小幼衔接专题：“绘”声绘色，阅享成长——中山市小幼衔接项目开展阅读教学双向研训活动

课堂教学的调整与对接是小学与幼儿园衔接落地的关键。其中，语文读写能力是儿童综合素质发展与学业成绩提高的核心。为此，广东省学前教育高质量发展实验区——中山市幼儿园与小学科学衔接项目组的老师们聚焦小学语文课堂教学与幼儿园读写素养教育，在中山市机关第三幼儿园和中山火炬高技术产业开发区博凯小学开展基于绘本阅读的双向深度研训活动。研训活动通过“主题环境观摩——同课异构——专题交流——深度教研”四个阶段，围绕儿童读写发展特点与需求、绘本阅读的特点、小幼衔接教学价值取向、小幼绘本教学基本原则和策略等问题开展深入而细致的探讨，以期借绘本为桥，构建“幼儿园-小学”双向衔接的长效机制。

第一阶段：创设环境、主题浸润

2021年10月29日，小幼衔接实验园校的老师们来到中山市机关第三幼儿园，进行“幼儿园绘本阅读前识字”的观摩研讨活动。

机关三幼的游苑妮副园长首先就“幼儿前识字能力培养”进行主题分享，从理论上阐释了前识字“是什么”，立足三幼的实践探索分享了前识字教育“怎么做”，提出幼儿园要从日常经验和涂鸦出发，在游戏与一日生活中帮助幼儿产生文字与符号意识，并通过丰富的环境促进幼儿前识字核心经验的发展。

随后，游园长结合幼儿园正在开展的“符号会说话”主题，介绍了机关三幼的读写环境创设。主题墙上，孩子们用图画符号来表示象形文字，用画笔对人行横道、安全出口等常见字标进行理解和再创作。读写区内，绘本《三十六个字》、《汉字是画出来的》引导孩子欣赏汉字之美。教室里，随处可见幼儿拿起画笔，用涂鸦或符号来表示文字，传达信息。而“象形文字对对碰”、“我来设计禁止符号”等游戏板块，在幼儿理解的基础上进一步加深了对符号与文字关联的认识。

实验区的成员们通过观摩交流认为，幼儿园的环境创设、主题设计和充分的动手操作、游戏体验，为幼儿识字做好铺垫。幼儿能在主题熏陶下了解常见符号（文字符号、图形符号、数字符号等）在生活中的作用和意义，并能大胆想象设计符号，激发了对符号和文字的兴趣和探究热情，为幼儿进入小学适应正规的符号学习打下了良好的基础。
第二阶段：同课异构，精彩纷呈

为了更鲜明直观地展现幼儿园与小学课堂培养目标及组织形式的差异与衔接，机关第三幼儿园和开发区博凯小学分别进行了绘本《你千万别上当啊》同课异构教研活动。

10月29日，中山市机关第三幼儿园的林莉老师与大班孩子展示了一堂妙趣横生的绘本活动《你千万别上当啊》。林老师有意识地引导幼儿对故事内容进行推理和想象，在理解故事内容的同时，引导幼儿观察并猜测符号文字的意义，通过扮演和体验角色的情绪，发现文字符号的规律，让幼儿在潜移默化中感知文字。为此，林老师采用了丰富的阅读策略：读图策略、提问策略、关键页讨论策略、音效辅助策略等，为幼儿的阅读理解和前识字经验提供了及时而有效的支架，例如音效前置，“扑通、嘭嘭、哎哟”，引发幼儿对后续情节的猜想，感受意想不到的结果；使用关联策略，把鹅宝宝六次提醒的文字和图片同时呈现，引导幼儿通过文字的观察对比，总结出“千万”数量的变化及鹅宝宝数量变化的关系，感受鹅宝宝从淡定——紧张——淡定的情绪变化。在这个过程当中孩子兴趣浓厚、积极活跃，在了解文字规律的情况下，逐渐从符号过渡到文字的识别，指向绘本阅读中的前识字经验与能力。

在此基础上，12月10日，博凯小学李韦老师与一（3）班的同学们带来精彩有趣的小学版绘本同课异构《你千万别上当啊》。李老师紧紧抓住绘本图文并茂的特点，引导学生从鹅妈妈与狐狸的“四目相对”中猜测人物心理活动，通过对图片的仔细观察有效推论故事走向，将学生带入情境，在对“千万”的反复诵读中体会鹅宝宝焦急的心情，在环环相扣的教学设计中提升学生分角色朗读能力与猜测能力。随后由绘本走向生活，与孩子探讨生活中面对陌生人的帮助该如何应对。孩子们在生动有趣的绘本课堂中认读文字、学习诵读，发展观察思考能力，并积极感受语文与生活的息息相关。

通过同课异构的纵向对比，实验区老师们发现，两节课各有侧重，精彩纷呈。幼儿园与小学课堂从课程目标设定、重难点突破、课堂生成等多方面侧重点皆有所不同，幼儿园更关注故事情节的讲述，通过老师声情并茂地演绎去感受人物的心理，重点在于在对图片信息的观察与读取，并初步呈现文字符号的变化。小学课堂在此基础上以图代讲，学生自主读图观察，预测故事走向，并强化对文字符号的解读（例如对“他”、“它”的辨析和应用），强化逻辑的梳理和概括。
第三阶段：专题交流，共促成长

走出课堂的界限，平时该如何培养学生的阅读习惯，做好幼儿园向小学过渡呢？博凯小学陈钰婷老师开展了“享受阅读时光——小学低段阅读经验”讲座，从激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、营造良好阅读氛围、搭建特色阅读体系等方面，介绍了博凯小学阅读课开展情况、一年级学生阅读习惯培养方法及各项活动。提出要立足于情节有趣的绘本故事、朗朗上口的童谣童诗，通过午休故事会、纸声同读、绘本阅读课、互助小组等形式，做到绘本周周有课，班班共学，生生会讲。

“小学的绘本主题该如何选择？与教学任务会冲突吗？”陈老师解答到：小学绘本阅读着眼于对教材知识的补充与拓展，在双线组织单元结构的指引下选择相关绘本进行课程开发，与语文课堂联系紧密，两者应是相辅相成，绘本为语文教学搭梯建架。除了课堂习得，阅读还应走进千家万户，以绘本为阶梯，搭建孩子阅读成长之路。

第四阶段：深度教研，思维碰撞

在愉悦的教研气氛中，中山市教师发展中心研训部的王兵兵老师组织大家对小幼绘本阅读中的衔接问题集中研讨，在交流中进行思维碰撞，并针对幼小衔接过程中阅读的定位与选择，学生课堂的适应与习得等备受关注的问题，幼儿园和小学的老师分别发表自己的见解，共同寻找幼小科学衔接之路。

中山市教师发展中心的小学研训师陈雁玲老师和学前教育研训师李姝静老师对老师们的困惑给予了积极的回应。大家认为，要根据孩子的身心发展阶段的特点，生成不同教育主题。幼儿园着眼于学生阅读体验，小学立足语文教学，同一个课题也能产生不同的教学效果。老师们只有明晰幼小教育的异同，才能精准把握衔接方向，建立科学有效的学习共同体，实现双向奔赴。

通过这一系列的小幼双向研训活动，实验区的老师们观察实践——发现冲突——专题学习——探讨问题中反思绘本阅读教学，有效地探讨了小幼读写衔接的观念与方法，更深刻地体会到了绘本阅读在小幼衔接中的目的和意义。相信在各实验园和实验校的共同努力下，将探索出行之有效的小幼科学衔接途径，实现小幼科学接轨，小幼协同促进儿童读写能力的提升。