在广东省2026年教育评价改革主题征文活动中，中山再获佳绩，中山市教育和体育局被评为优秀组织单位。为深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，推进我市教育评价改革试点任务和义务教育质量监测结果应用，现依托市教师发展中心公众号平台，对部分典型案例进行宣传推广，发挥辐射带动作用。

本次推送内容为中山市南区马岭小学的案例《让每篇作文都有“专属报告”——AI辅助习作评价改革的校本探索》，一起来看看有哪些亮点——

让每篇作文都有“专属报告”——中山市南区马岭小学AI辅助习作评价改革的校本探索

李娜

一、问题背景

传统小学语文习作评价存在以下困境：教师负担重，反馈滞后，讲评效率低下；评价标准单一，忽视个体差异，无法精准指出每个学生的具体问题；学生只看评价等级，缺乏修改动力，导致习作水平停滞不前；教师精力透支，情感温度缺失，个性化鼓励与面批难以落实。为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》中关于“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的要求，推进教学评一体化，针对以上困境，我校以五年级习作评价为切口，采用AI辅助批改系统，构建“人机协同—精准诊断—分层干预—情感升华”的习作评价新体系，实现批改的速度交给AI、评价的温度留给教师的重要转变。

二、解决问题的办法

（一）破解“标准模糊、评价随意”：前置量规让靶向有根基

教师在使用辅助工具前，首要任务是立规矩。教师必须从本次习作的内容出发，对照课程标准及教师用书，事先明确批改标准及评分维度。一开始教师如未设标准，导致AI给出的评语十分空泛；当教师把标准细化后再次生成，报告质量发生了质的飞跃。由此得出结论，AI是聪明的助手，但要让它做事有分寸，先要把规矩定清楚。

五年级下第四单元习作的批改标准

某学生第四单元习作的部分等级评价（依据上图的批改标准）

（二）破解“反馈滞后、负担过重”：人机协同让评价有速度

准备工作做好后，我们开展了“人机协同六步法”的实验。前三步沿用传统流程，学生写初稿展露真实水平，教师改错字语病等硬伤以防AI误识，学生誊抄推敲词句，完成二次慢加工。随后，教师用手机对作文本连拍录入系统。AI工具十分高效，每篇习作2～3分钟即可自动生成一份规范、齐全的习作报告，先在原稿上改错字，继而分析谋篇布局，赏析好句，提出修改建议，最后提供润色全文。

后台在批量批改学生习作

五年级上册六个单元的习作

（三）破解“机器盲从、识别翻车”：二次审核让把关有专业

第五步是绝不可省略的二次审核。AI不是神，必然会有犯错的时候。最常见的问题就是笔迹识别翻车。因此，教师需要二次审核，删除不合理的建议。教师的身份从唯一的批改者变成了审核者和把关人，轻松之中自有专业判断的切实成就感。

教师修改AI识别错误的字（前后对比图）

（四）破解“只看分数、无从下手”：专属报告让修改有抓手

第六步也是教师最欣慰的一步，特意打印出彩色报告，报告发下去，学生低着头一行一行认真阅读，有人皱眉，有人抿嘴微笑，也有人已经自觉地拿出笔来修改。一份针对个人具体情况写出的报告，比简单的分数更有力量。

单元习作的班级报告

学生们根据作文报告修改习作

（五）破解“标准僵化、情感缺失”：人机互补让教育有温度

当然AI也有局限性，它标准统一、缺乏弹性，建议偏难时同样会挫伤薄弱学生的自信，这恰恰说明“标准单一”的问题不能靠AI自动消解。教师可在AI细反馈基础上做分层评价，对薄弱学生只留鼓励和小目标，对学有余力者再提精准修改点。

教师利用平板给学生讲解

三、主要成效

1.学生修改自主化：个性化靶向推送不仅补齐了短板，更激发了学生自主修改的动力。学生不再是你说你的，他改他的，而是拿着“专属报告”有的放矢。班级习作二次修改率达95%以上，学生自评与互评能力显著增强，切实回应了减负提质的政策期待。

学生修改后的习作

2. 教师指导精准化：AI生成的班级学情报告，让教师手里多了一张报告图，教师能精准掌握全班的共性弱点和个体的闪光点。课堂因此实现了教学评一体化，教研模式也从经验分享走向数据诊断，再根据诊断结果调整教学策略，形成从诊断到改进、再到诊断的良性循环。

AI生成的部分班级报告

3.教育生态温情化：善于运用技术的教师，不是被机器取代，而是让教育的星光，借由技术的翅膀，照亮更多孩子成长的道路。我校五年级AI赋能习作评价的校本模式初见成效，之后将在全校进行推广，真正做到让每个孩子按自己的节奏成长，让每一篇稚嫩的文字都被温柔以待。

撰稿：李娜

一审：张志红，倪唯蓉

二审：罗强，巩辉

三审：洪世林