本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的风采展示栏目，旨在传递价值，弘扬正能量，激励共成长。本期主人公：中山市特殊教育学校史金俏老师。

史金俏，女，特殊教育一级教师，毕业于华中师范大学特殊教育专业，现任职于中山市特殊教育学校，担任班主任、生活数学科组组长，中山市巡回指导教师，中山市第二届青年教师领军人才培养对象，中山市教育科研专家库成员，中山市融合教育、特殊教育专题教研组成员，中山市李园林名师工作室入室学员，校“青年教师导师工作室”导师，校德育研究与指导中心成员，中山市优秀教师。在专注教学的同时专研课程等研究，参与3项市级课题研究，其中《绘画融入智力障碍儿童生活数学课堂教学的行动研究》荣获广东省中小学教育创新成果奖三等奖，指导学生参与中山市小学生数学小课题评比分获二、三等奖，独撰公开发表论文5篇，5项课例在中山市级评比活动中获奖、3项课例分别荣获中山市互动课堂教学评比一、二、三等奖教学设计、3篇教学设计、7篇教学论文在中山市特殊教育资源征集中分获一、二、三等奖，参与1项广东省立项的特殊教育精品课程。多次承担省、市级公开课及专题讲座，得到同行的高度认可。

一、以个性化评估为基础，选学生能学

作为一名培智学校的数学教师，不仅是知识传授者，更是学生成长道路上的陪伴者、支持者与赋能者。基于此，我在教学中更深度地契合特殊学生的认知规律、身心发展需求，秉承着让孩子们学习能学、能会、能用的“生活数学”，在关注孩子们健康成长的同时关注学科学习。特殊孩子由于个体的不同差异，在实际的教学设计和实施中都围绕学生的需求、兴趣和能力展开。与普校传统的数学教学方式不同，作为培智学校的数学老师不仅需要数学教学能力，更要具备耐心和精准评估特殊孩子需求的特殊教育技能，以动态调整教学策略，支持学生的个性化学习需求。把“因材施教”从理念落地到教学内容选择的“桥梁”，精准“诊断”学生的能力缺口与学习特点，真正适配学生的成长节奏。根据学生的能力制定个性化的教学计划，定期评估学生的进展，调整教学策略，设计适合特殊学生的教学材料和工具，让学生习得更多知识。

二、以多样性教学为手段，促学生可学

由于特殊孩子逻辑思维较弱，在教学中会采用多样化教学方式，过程中调动多感官教学，帮助学生理解抽象概念，加深记忆数学知识，增强学生对数学概念的理解。在数学知识讲授过程中将复杂问题拆解为简单步骤，小步子多循环。在选择多样化教学方式的同时，也要注意情感支持，恰当的鼓励与表扬可以积极反馈增强学生的自信心，而耐心与理解，更能给予学生足够的支持与思考，因此采用多样化的教学手段，更能帮助他们理解和掌握数学知识。

三、以生活化实践为阵地，谋学生会用

知识来源于生活，也应回归生活，生活数学的本质是发现生活问题、解决生活问题。在教学过程中将内容与学生的实际生活紧密结合，通过真实情境和实践活动帮助学生理解知识的应用价值，让学生感受到学习的意义，提升知识的迁移能力。如购物、时间管理等，帮助学生理解数学的实际意义，从生活中发现问题、在生活中解决问题，真正的使用数学，让数学知识服务于生活。在实践过程中，借助家校合作，在生活中不断地改进与调整，将生活与实践相结合，回归生活的本真，更好地学以致用。

培智学校数学老师的教学本质是“以学生发展为中心”的适应性实践——既需扎根学生的认知特点，用具体、直观、有趣的方式降低学习门槛；又需坚守生活化与功能性理念，让数学成为学生提升生活自理与社会适应能力的“工具”。通过实践凝练出“顺性·启钥·赋能”的风格不仅是教学方法的选择，更是对“特殊教育以人为本”理念的生动诠释。特殊教育数学教师的成就感不是来自满分的数学试卷，更多来自孩子能学、会学、会用“数学知识”的能力，挖掘更多孩子学习数学的兴趣与潜力，让孩子在社会中同样具有“数学力”。

撰稿：史金俏

一审：张文姜，倪唯蓉

二审：陈少芳，巩辉

三审：刘欢桐