在广东省2026年教育评价改革主题征文活动中，中山再获佳绩，中山市教育和体育局被评为优秀组织单位。为深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，推进我市教育评价改革试点任务和义务教育质量监测结果应用，现依托市教师发展中心公众号平台，对部分典型案例进行宣传推广，发挥辐射带动作用。
本次推送内容为中山市第二中学的案例《多元评价赋能“五者”学子培育——中山市第二中学“和·博”双星评价体系实践案例》，一起来看看有哪些亮点——
多元评价赋能“五者”学子培育——中山市第二中学“和·博”双星评价体系实践案例
梁红妹 王曙东 高飞燕 李晓芸
教育评价是深化教育综合改革的关键环节。中山市第二中学以“立德树人”为根本，构建了“和·博”双翼课程体系，并配套设计了“双星”荣誉与学分认定的评价机制，实现了从“育分”到“育人”、从单一评价到多元评价的转变。本案例展示了学校以“五者”育人目标为导向，通过学校课程与评价的系统重构，形成了可推广可复制的“二中范式”。
一、案例背景：破解单一评价模式的四重困境
普通高中教育长期面临“中学生综合素质评价政策执行价值偏离”的问题。在国家大力倡导立德树人、五育并举育人理念的时代背景下，当前学生综合素质评价仍面临育人价值认同度偏低、评价工具缺乏科学性、评价体系架构不完善、运行保障机制不健全等四重困境，学校育人评价仍过度倚重学业成绩与升学排名等单一量化指标。
二、特色做法：破解单一评价四重困境的策略
中山市第二中学以“释放善意，激发潜能，创造美好”为愿景，自2023年起，学校锚定“和善博学者、终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者”培养目标（以下简称“五者”培养目标），提炼“和·博”文化内核，思考破解单一评价四重困境的策略：立足育人价值重构课程体系，依托工具互补构建多元评价，围绕评价体系搭建管理架构，依托学分制度健全运行机制，让评价真正实现从“育分”到“育人”、从单一评价到多元评价的转变。
（一）从育人价值出发重构课程体系
课程是育人的核心载体，学生综合素质评价需要学校育人价值的理性回归。学校立足八十载办学积淀，以“五者”培养目标为导向，将“和·博”理念融入课程建设全过程，打造和翼、博翼七大课程群，形成“和翼塑品格、博翼强素养”的课程实践体系。
中山二中“和·博”双翼课程体系
1.“和”翼三群协同，筑牢德育育人根基
“和”翼课程群包括“和”德、“和”健、“和”融三个课程，以“修己安人，和合共生”为导向，构建序列化德育育人体系，实现品格培养与能力发展双落地。“和”德课程聚焦心智与品格培育，通过常态化主题班会、心理剧展演、仪式教育等形式，推动隐性德育显性化、序列化；“和”健课程打造“健康教育+体能训练+技能教学+赛事活动”四位一体体系，让学生的身体素质与意志品质同步增强；“和”融课程推动实践活动项目化、课程化，例如环保社垃圾分类、社区敬老等实践项目，提高学生的责任担当与问题解决能力。
2.“博”翼四群发力，提升教学教研质效
博翼课程群包括“博”文、“博”理、“博”雅、“博”识四门课程，以“格物致知，博古通今”为核心，推动国家课程校本化升华，打破学科壁垒、拓宽教育边界，实现教师专业发展与学生能力提升双向赋能。博文课程以“大文科”融合为视野，将经典诵读、模拟联合国、学科辩论赛等活动课程化，培育学生的人文素养与思辨表达能力；博理课程构建“基础教学+社团拓展+项目探究”科学教育生态，科技节展示学生探究成果，锤炼学生的科学探究与创新实践能力；博雅课程打破艺术技能训练边界，以校园美化为抓手，组织学生进行校园美化项目，让学生在创造美、鉴赏美中提升审美素养；博识课程打造“周二大讲堂”特色品牌，邀约专家、校友、社区专业人士开展专题讲座，持续拓宽学生的知识视野，提升价值思辨能力。
（二）依托工具互补构建多元评价
单一固化的评价工具难以实现评价的客观性与科学性，引入多维多元评价范式可有效弥补其功能缺陷，提升综合评价效果。多元评价体现在评价内容多元、评价主体多元、评价形式多元。
1.评价内容多元，让每个学生都闪亮
学校依托“和・博”课程构建“和・博”双星评价，涵盖品德、学业、身心、艺术、劳动等维度，形成“目标-内容-表现”三位一体的评价体系。“和”星系聚焦品格与担当，该系列表彰直接对应学校“和”翼课程，核心是表彰在道德品质、身心健康、社会实践等方面表现突出的学生，助力学生涵养优良品格、扛起责任担当。“博”星系聚焦学识与创新，该系列对应学校“博”翼课程，核心是表彰在学业、科技、人文、艺术等领域有突出表现的学生，助力学生夯实学识基础、激发创新潜力。
中山二中“和·博”双星评价体系
2.评价主体多元，让每个学生都有发言权
学校打破单一教师评价的固有模式，构建教师、学生、同伴、家长多方参与的多元评价主体格局，充分赋予学生自我评价、相互评价的话语权，尊重个体差异与真实表达，让每一位学生都能在平等评价中被看见、被认可、被尊重。
初级荣誉为月度/季度的“和星系”“博星系”星级学子。覆盖面广，每个年级约30%的学生可获得至少一项星级荣誉，让更多学生感受到成长的肯定。该阶段为班级内评选，由班级学生自评、互评和班主任评价组成。如“和善之星”“担当之星”“奉献之星”的评选中，候选人在班会课上做3分钟陈述，全班无记名投票，得票过半数方有资格进入下一轮。
高级荣誉为年度的年级“和星系”“博星系”星级学子。每学期末，从各班级评选出的初级荣誉获得者中，择优评选出并在全校范围内进行表彰，每个年级评选人数约10-15人，树立年级乃至校级的学习榜样。该阶段通过不同评价主体的介入，提供不同维度的信息，多方印证才能形成相对全面的判断，如“担当之星”“奉献之星”引入活动负责人作为评价主体，社团指导老师、志愿服务项目负责人对学生的表现出具书面评价；“和善之星”引入科任老师的课堂纪律、作业完成的反馈，生活老师对宿舍纪律、内务卫生的检查等参考指标。
终极荣誉为校级“和博少年”，是我校学生个人的最高荣誉。评选标准为同时获得“年度和星”与“年度博星”称号，或在“和星系”“博星系”两个系列中均有极其突出的表现、全面发展，能够成为全校学子楷模的学生。该阶段评价由教务处、德育处、学校家委会和教务行政、德育行政参与，从高级荣誉获得者中评出优秀事迹。
3.评价形式多元，让素养成长可被精准刻画
为突破传统唯分数、唯结果的单一评价桎梏，学校构建过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的多元评价形式，每个星级都有多种评价形式。
“博学之星”“博进之星”“健魄之星”“阅读之星”以量化评价为主、质性评价为辅，以学业成绩、学科成绩、体质健康测试成绩、体育比赛成绩等量化数据作为终结性评价，以学业进步幅度、运动参与数据、体质健康进步幅度、图书借阅频次等量化数据作为过程性评价，以学生勤奋好学、团结队友、奋力拼搏等过程表现作为质性评价。
“和善之星”“担当之星”“奉献之星”“艺韵之星”以质性评价为主、量化评价为辅，除了通过志愿服务次数、劳动次数、同学评分等量化数据进行过程性评价外，教师观察、学生访谈、行为记录、评语评析等质性描述对难以量化的道德品行、身心素养、协作能力等进行具象刻画，丰富评价载体、拓宽评价维度，实现对学生成长全过程、多维度的立体综合评价。
（三）围绕评价体系搭建管理架构
在学生综合素质评价与荣誉评选实践中，普遍存在评价标准界定模糊、评选流程流于形式、评价项目归属不清、责任主体分工不明等现实问题。尤其面对和善品格、责任担当等软性素养维度，存在标准难以细化、表现难以量化、评价难以落地的现实困境。这就需要围绕系统的评价体系搭建层级化管理架构，在实践探索中不断明晰各层级职责边界、细化分工协同机制，推动评价标准规范化、项目归属条理化、主体责任具体化，保障综合素质评价与荣誉评选工作科学有序、务实落地。
1.构建层级化管理组织架构
评价体系的落实需要行政管理的加持。建立学校统筹、教务+德育双牵头、年级组落实、班主任主导、学科教师协同、学生及家长参与的管理组织架构。结合学校现有的管理结构（年级部分为教学主管和德育主管，学校体育由教科室主管），“和”星系列评价主要由德育线牵头，学校团委、德育处、年级部德育主管形成指导与协助的联动关系，奉献之星评价由团委负责，和善之星评价由年级部负责，担当之星由年级部和团委结合各自部分承担的具体明细共同负责。“博”星系列评价主要由教务线牵头，教务处、教科室、年级部教学主管形成指导与协助的联动关系，健魄之星和阅读之星由教科室负责，博学之星和博进之星由年级部负责。
中山二中“和·博”双星评价体系的管理架构
2.固化评价实施流程与规范
荣誉评选最容易出现的问题是标准模糊、流于形式。“和善”怎么评？“担当”怎么量？这些都需要我们在实施中不停摸索，逐步细化。以“担当之星”为例，德育处的评价方案中评选标准拆解为三个可观测的行为指标：一是承担班级或社团固定岗位并履职满一学期；二是在学校大型活动中担任组织工作并完成任务；三是有被班主任或同伴记录的具体事例。三条中满足两条即可参评。班级管理干部主要由年级部进行评价推荐，社团或学生会管理干部由团委进行评价推荐，这些评价指标虽然不能完全避免主观性，但可以大大降低随意性。
（四）依托学分制度健全运行机制
以学分制为核心纽带，搭建课程实施与评价体系之间的桥梁，将“五者”学子培育目标、五育并举要求融入学分管理全过程。
1.以学分制为纽带，搭建课程与评价衔接桥梁
为强化“五育”中被弱化的“德、体、美、劳”，学校将“和·博”课程与国家规定的校本课程、劳动教育、综合实践活动学分进行一体化设计，明确要求每名学生三年内需修满28学分——国家必修课程（劳动教育、综合实践活动学分）14学分，校本选修课程14学分，形成独具中山二中特色的学分认定制度，将“软性”的素养要求转化为“硬性”的课程任务，让学生评价有章可循、有据可依。
链接“和·博”双星评价体系的学分制度
2.规范学分管理流程，推动育人价值有机统一
学校通过规范学分认定与流程、强化过程管控，推动课程育人与评价体系深度融合，确保课程实施不流于形式、评价考核不走过场，实现学分制与课程实施、评价体系的无缝衔接，推动育人价值、课程与评价的有机统一。如劳动学分方面，我们设置了《劳动记录手册》，详细记录劳动的时间、内容和评价；寒暑假作业“厨王争霸赛”，要求提交下厨的过程相片、全家用餐合影，家长在照片背面手写评价。志愿服务学分依托“i志愿”系统，学生或组织部门须在平台上报名、签到、签退，时长自动累积，以系统数据作为学分认定的唯一依据。研究性学习学分的认定采取“过程记录+成果评审”双重机制，学生须提交开题报告、三次以上的活动记录、结题报告和成果展示材料，由指导老师和两名科任教师共同评分。
三、实践成效：从理念到生态的深刻变化
通过以上评价机制的改革，校园的生态悄悄发生了变化，主要体现在以下几个方面。
（一）学生自我认知的转变
评价机制的改革最直接的效应是学生参与各类活动的积极性明显提高。以志愿服务为例，2022学年，全校注册志愿者比例为78%，人均服务时长12.3小时；2025学年，注册比例升至96%，人均服务时长增至28.6小时。另外，学生心理状态也发生了变化，一次匿名问卷调查的结果显示：83%的学生认为“学校提供了多种获得认可的途径”，71%的学生表示“至少在一个方面感到自己被认可”，65%的学生认为“评价方式的改变让自己更有动力参与活动”。开放性问题的回答也提供了有价值的反馈。一名学生写道：“以前觉得学霸才有存在感，我妈妈第一次因为我做志愿者而表扬我。”一名家长反映：“我的孩子积极参加了‘厨王争霸赛’并获得不错的名次，我觉得很惊喜。”
（二）高考成绩的同步印证
多元评价是否以牺牲学业质量为代价？这是家长和部分教师最关心的问题。近三年的高考情况也许可以提供一种印证。近三年来中山二中本科上线率都在90%左右，特殊类型控制线上线率20%左右，多人被“双一流大学”录取。对比入学时的生源情况，这个进步殊为可贵，这也可以从中山市单位综合考核的结果中体现出来。综合考核全面评价学校党建与业务的成效，得分在90分以上且居前30%的为一等奖。中山二中近三年有两年被评为一等奖。
（三）学校品牌的持续增值
多元评价的推行让学校学子的面貌呈现积极向上的态势，延及家长及社会的正确评价，为学校赢得了外部认可，形成了品牌效应。以志愿服务为例，“公交美丽人”志愿服务项目先后获评中山市“十佳公众参与案例”、广东省志愿服务示范项目、第七届中国青年志愿服务项目大赛铜奖。中山二中红十字会获评“广东省红十字标准校”。学校获评“广东省更高水平安全文明校园”，两项案例入选“广东省家校社协同育人典型案例”。
撰稿：梁红妹
一审：张志红，倪唯蓉
二审：罗强，巩辉
三审：洪世林
