本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的风采展示栏目，旨在传递价值，弘扬正能量，激励共成长。本期主人公：中山纪念中学范宗宝老师。

范宗宝，中山纪念中学历史高级教师，北京师范大学历史学硕士。入选广东省中小学“百千万人才培养工程”、广东省楼卫琴名教师工作室并担任助理、中山市青年教师领军人才培养对象、中山市楼卫琴名教师工作室、中山市教育科研专家库、中山市中小学教师培训项目第一批师资库。荣获第二届广东省青年教师大赛二等奖、广东省中小学名教师工作室优秀入室学员、中山市优秀教师、中山市骨干教师、中山市普通高中教学质量评价学科优秀教师。兼任广东省基础教育教研体系建设项目（中山）助理、中山市基础教育教学指导专业委员会委员、中山市教育学会中学历史专业委员会第一届常务理事、“中山英才计划”教体领域楼卫琴特聘人才工作室兼职导师。

一、思维引领，素养导向

批判性思维是中山历史教研的名片，核心素养是新一轮课改的鹄的。范宗宝老师在教学中，一直尝试将批判性思维与核心素养有机结合起来。具体而言，就是以批判性思维的八大思维特质、八大思维元素、九大思维标准作为工具，将核心素养分层的具体要求予以更为精细化的处理。以历史解释素养为例，当引入思维“相关性”时，能够更为精准地区分历史事件的事实判断与价值判断。如关于近代科学与天主教的关系，“通过天文观测证实哥白尼学说的伽利略被判处终身监禁”包含诸多事实判断：历史人物哥白尼、伽利略，天文学成就哥白尼学说，伽利略相关事迹如天文观测、证实哥白尼学说、被判处终身监禁。将上述事实判断加以连缀时，则构成历史解释，伽利略“通过天文观测证实哥白尼学说”与“被判处终身监禁”是否相关，还需进一步求证。

二、阅读为基，学段贯通

范宗宝老师自2020年起担任楼卫琴名教师工作室学术研修组组长，7年来相继组织24期学术阅读活动。基于批判性思维决定历史教学的质量，多次重读理查德·保罗的《批判性思维工具》。基于历史有效教学的原动力在历史学，立足历史学自身，共读史学理论、学术史、通史、专题著作以及人物传记，试图覆盖历史学的不同侧面，通过点的突破提供某一类作品阅读的一般性路径。基于历史教育是历史教师的安身立命之所，研习《21世纪学生发展核心素养研究》《核心素养导向的课堂教学》《国外历史课程标准评介》《历史·教育·人生》等多部专著。2021年以来学术研修活动转向“依托部编教材的史学阅读及教学转化”，聚焦世界上古、中古史，探讨初高中教学衔接策略；聚焦选择性必修，探寻纲要与选必的融通之路；聚焦区域史、国别史，追寻时空重构的可能性方案。学术研修从自发逐渐走向自觉，从零散走向系统，从低频次、不定期走向高频次、定期化。

三、依托教材，创设情境

2013年课标时代，中学历史教材一编多本，教材的重要性大打折扣。随着初高中历史教材由教育部统编，承载着国家意志的教材成为不可替代的课程资源，是教学与评价的主要依据。范宗宝老师主张，第一，明晰教科书流变。从教材删减看史实批判，教学中不宜再用“短暂的春天”等教材淘汰的观点；从教材增补看史论重构，如打通心学与李贽，不再将李贽贴上“异端”的标签；重视史实批判与史论重构的整合，如辨析九品中正制对察举制的继承与发展。第二，透析教科书表述。界定核心概念，如以易北河为界，划分中世纪西欧和东欧的地理分界线；减少误见，慎用逻辑推理结论，尽量完整占有材料，并寻找学术依据；生成新知，凭借史学阅读，将教科书的史实转化为史论，推动历史解释的深入。第三，史学阅读的教学转化需持守底线。应明确课标和教科书的规范意识，有些习以为常的学术观点不宜引入中学历史教学，学术观点在如何引入上也值得斟酌。努力将教科书的价值最大化，返璞归真，把教科书用尽用足更能体现教师的功力。

撰稿：范宗宝

一审：张文姜，倪唯蓉

二审：陈少芳，巩辉

三审：刘欢桐