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【校本研修典型案例】中山市实验中学:搭建平台激“活力”,稳步推进夯“实力”

2024-03-05 17:25 浏览次数:482

教师是教育事业的第一资源。培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、龙腾虎跃的高素质教师队伍,是推进学校教育教学工作健康、协调、可持续发展的重要助力。

中山市实验中学高度注重教师队伍建设,引进高学历、高素质人才,进行多形式、多途径的培养,教师整体素质较高。学校现有教师411人,其中广东省正高级教师3人,副高职称教师152人,广东省特级教师2人,南粤优秀教师4人;省级名师工作室1个,市级名班主任工作室、名教师工作室共4个,中山市特聘人才和紧缺适用高层次人才3人,中山市名教师4人,中山市青年教师领军人才培养对象14人,数十位教师担任省市级学科带头人、专委会委员和中心教研组成员,高素质教师队伍已成为学校的核心竞争力。

根据《新时代基础教育强师计划》《广东省“新强师工程”实施办法》等文件精神,结合中山市实验中学教师专业发展优势与不足,制定了“基于校本研修的教师专业发展路径”,通过有针对性地搭建各类平台,进一步夯实中山市实验中学“两大实力”——教师队伍的活力、学生培养的深加工能力。

 

开设后备干部培训班

在行政干部队伍建设方面,依托“中山市实验中学教育集团校级领导及中层后备干部培训班”,采用个体研修与集体辅导、理论研修与实践探索、专题讲座与分组研讨相结合的形式开展培训,培训期为3年,每期培训人员20人。

理论培训包括邀请知名教育专家、知名校长来校讲座,成员以组为单元进行典型案例分析;

实践课程包括定期安排成员以校长助理身份参与本校现场研修,听课、巡查饭堂宿舍、参加学生活动、与教师谈心谈话等方式了解学校情况,定期安排成员参与先进学校现场研修,选取先进学校管理部门亮点,开展讨论;

研究课程包括选取校内管理问题,开展讨论,成员就研修重点研究反思,通过对比、研讨和打磨,形成解决问题的办法并运用到管理实践;

自修课程包括开展“同读一本书的活动”,定期召开读书分享会。考核方式采取书面与答辩的方式,书面以论文呈现,答辩将选取国内外教育热点,设置成教育实践难题,要求成员以答辩的形式完成。

 

开设集团“三名”工作室

创建中山市实验中学教育集团“名校长”“名师”“名班主任”工作室,充分发挥“三名”的辐射引领作用,工作室以工作室主持人专长为基础,针对教育教学实践中的重点、难点问题进行专题研究。同时,工作室主持人为工作室其他成员的导师,负责制定工作室工作方案和成员培养方案,指导和帮助工作室成员在工作周期内达到培养目标。尤其鼓励教研组长开设名师工作室,组织本科组教师共同成长,形成专业教师发展团队。

学校成立首批14个“三名”工作室,其中名校长工作室1个、名教师工作室(含1个青年领军人才培养对象工作室)9个、名班主任工作室4个,聘任工作室主持人17人,吸纳成员115人。

首批工作室运行周期为2022年11月至2024年10月。学校为“三名工程”工作室提供办公场所和必要的设施设备,工作室地点设在致远大楼。“三名工程”项目办公室设在教务处,负责日常管理,包括制度建设、宣传推广、日常运营、培训交流等工作。

 

开设教研论文写作研修班

该写作班的直接目的是帮助老师们积累职称申报所需要的论文、课题研究等材料,更深层目的是以教研论文写作为内在驱动,促进教师专业发展,进一步提升中山市实验中学教育教学水平,同时也为教研组长、专家型教师储备人才。该培训以1年为周期,以专业阅读和写作为抓手,撬动教师的专业成长。

在随笔月时,每位成员需要完成一篇教学随笔及一篇指定书目的读书笔记,共14篇;

在论文月时,每位成员需要完成一篇指定主题的学科论文,共5篇。

同时,组织以“集体研磨”为形式的论文研讨活动,让每一位成员既是作者,又担任期刊编辑,并邀请中山市教研论文写作研究组核心成员对接小组进行定点指导,帮助成员明确论文方面存在的问题,此后成员再根据他人的意见进行修改提高文章质量。本期学习结束时,将对每一位成员进行考核,包括考勤状况、随笔写作、论文写作、论文发表四个方面。到目前为止,中山市实验中学已经开展了两期培训,覆盖教师100余人。

2022年,中山市实验中学

在教育科研课题立项方面,广东省级立项2项、西藏自治区级立项10项、中山市级立项8项、校级立项3项;

在教育科研课题结项方面,西藏自治区级结项1项、校级立项1项;

在论文发表、随笔写作方面,学校教师在上半年发表文章共42篇,下半年发表文章53篇;学校写作班成员共完成随笔214篇,完成论文86篇

 

开展“锵锵三人行”听评课活动

教育集团行政推门听课评课,通过内部力量常态化帮扶教师,更能有效促进课堂教学质量的提升。此为每周日常活动,由集团总校长牵头,所有行政形成14支听课小分队,每队3-4人,由分队组长牵头进行推门听课及评课。根据学校及教师具体情况,听课类型分为:

任务型听课(即不满课时的教师需要额外听课,以补充课时);

帮助型听课(即行政听课,帮助需要提升的教师);

推动型听课(即校长带队听课,帮助需要激发活力的科组)。

在听课后,通过单独反馈或集体评课的方式,在改善教师课堂教学状况的同时,促进科组集体备课质量的提升。对于年轻教师或问题较大的科组,听课小分队会进行持续关注,通过坚持听课、反馈来促进其教学质量的提升。

“活力”是教师专业发展的根本动力,也是激发办学活力的原点与归宿;“活力”教师的发展需要政策支持、制度保障和平台引领,中山市实验中学将继续通过各种举措充分激发教师队伍的活力,促进教师的专业发展,彰显学校的办学实力。

撰稿:刘朝晖

摄影:许其山

一审:周朝华、巩辉

二审:周勇

三审:洪世林


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