百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。怎样有效提升教师队伍整体水平，成为当下各中小学面临的重大现实问题。在此情形之下，“教师学习共同体”这一教师校本研修理念成为了许多高品质学校进行教师培养的理性选择。“教师学习共同体”是在教育教学场域中，以共同的价值理念为引领，建构起来的一种以对话、交流、反思与合作为特征，以促进教师专业发展，最终促进学生成长与发展的学习组织。

一、项目产生的背景

2022年3月，中山市石岐中心小学以青年教师为主体成立了教师学习共同体——教师论文写作研修班。制约青年教师专业成长的瓶颈主要有两个方面：一是缺少引领。作为青年教师，初为人师，急需得到指导和引领，发现问题、纠正误区、弥补不足、发扬优点，使自己在教学上切实落实课标理念，获得个人专业素养的提高。 二是缺少氛围。青年教师在教育教学过程中会遇到各种问题，由此产生的困惑、引发的思考迫切需要与同行交流，因此需要一个互学共进的学习共同体，这对青年教师的专业发展能起到事半功倍的作用。 一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。学校积极探寻青年教师的成长途径，加快青年教师的成长步伐，决定以青年教师为主组建“教师学习共同体”。

二、项目设计思路

教师专业化是教师教育发展的方向，教师的专业发展离不开教育实践，也离不开教师之间的合作和共享。中山市石岐中心小学青年教师学习共同体是基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的、旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长的教师团体。

（一）创新研修方式，激发发展内驱力

教师学习共同体以教师为主体，努力创新研修方式，调动教师参加研修的积极性。课程设置关注教师主体特征，强调自我导向式研修。教师研修是成人学习，是自我导向的学习，内驱力至关重要。

（二）关注教师多样学习需求，采用多元的研修方式

教师学习共同体根据教师需求，设置专题研修、论文研磨和读书分享等多种课程，采用群体研修与个体研修结合、自主研修与分组研修结合、课例研修与项目研究融合等多种方式，促使每位教师都能从适合于自己的研修方式中受益。

（三）关注实践经验共享，促进自我建构式研修

教师学习共同体高度重视“输入”与“输出”的关系，基于教师已有的经验，并充分挖掘其他教师的实践经验，在过程中注重教师之间的信息交流、想法表达与资源共享，通过主体间的对话、交流、研讨，使教师将自己的经验和别人的经验联结起来，有效完成自己的知识建构。

三、实施路径

（一）专家讲座，专业引领

学习共同体的研修师资在校本研修中发挥着不可或缺的专业引领作用。参加研修的教师通过专家的理论讲解、案例分析、实践跟进以及前沿理论的拓展学习，能够对接实践经验，形成经验与理论的对话，提炼规律、生成智慧，从而更新教育教学理念，提升教育教学实践能力，获得专业发展。因此，学校依据研修课程的具体专题遴选专家师资，坚持为“我”所用的原则。

《义务教育课程标准（2022年版）》颁布后，学校邀请人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员崔峦做了《读懂语文课程标准，把握教学改革重点》的专题讲座。为了推进评价改革，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，学校邀请华南师范大学教科院院长曾文婕教授作了《基于学习为本评估的课程与教学创新》讲座。为了有效提升教师论文写作水平，学校邀请市教研室教研员郭跃辉老师给老师们做了《把教育论文写在一线课堂上》的专题讲座。

（二）论文研磨，个性化指导

除了集体研修，专家引领，更新观念，学习共同体还把论文研磨，个性化指导作为重要研修课程。对于一线教师，每天都在教育教学实践，但是想把“把论文写在一线课堂上”却并非易事。我们将共同体教师分为几个小组，安排几位专家分别到各组进行一对一的个性化指导。早在线下研磨前，老师们就将论文分享给指导专家。一对一的线下研磨使老师们清晰、准确的知道自己论文存在的不足和问题，专家的修改建议使大家知道如何修改，并且明确了努力的方向。经过专家指导修改后的论文都有了质的飞跃，其中，20位老师的38篇论文经过研磨修改，有12篇得以发表，有26篇参加广东省和中山市论文评选获奖。

（三）读书打卡，分享成长

论文写作是一个“输出”的过程，而输出的前提和基础是“输入”，阅读是输入的最重要方式。著名儿童文学作家曹文轩先生认为：“写作是支箭，阅读是张弓。只有弓好，箭才能射得远。”学校规定了共同体教师年内至少阅读六本教育理论类书籍，《有效教师》《教学机智》为必读书，其他四本由教师自己选定。共同体教师每个月读书打卡至少八次，打卡内容为所读内容和读后心得收获，每读完一本书，还要完成一张“读书卡”。年内，共同体围绕共读书籍《有效教学》组织读书分享会两次。系统深入的教育阅读促使共同体教师将教学与理论有效结合，提高了教学质量，促进了专业发展。

四、实施成效

2023年3月20日，为期一年的第一期教师论文写作研修班顺利结业，参与老师顶住新冠疫情和繁重工作的压力，高质量地完成预期研修任务。其中，参与专题研修9次；参与论文写作研磨4次；人均阅读教育理论书籍6本，读书打卡80次，写作教育随笔8篇，撰写课题申报书一篇。论文获奖和发表38篇。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行，则必有我师焉”，青年教师学习共同体的建立，是助推青年教师成长、成熟、成功的良好平台，学校旨在通过这个组织，为老师们的成长搭建沟通交流，互相学习、共同进步的平台。

一审：张群星

二审：周朝华，巩辉

三审：周勇