为助力语文新教师深研作文课堂思维逻辑、精进教学策略，提升议论文用例深度把控能力与隐喻类材料审题的指导水平，4月21日下午，2025-2026学年第二学期中山市2025级高中语文新教师培训活动，在中山市桂山中学顺利举行。本次培训以“真实课堂观察+课后说课议课”为主线，依托优秀课例的示范与研讨，引导新教师反观自身教学路径，优化作文教学实效。本次活动由2025级高中语文新教师班主任罗诚老师主持。

双课并置：审题与表达同频共振，构建作文教学完整闭环

中山市华侨中学张海蕴老师的《隐喻类材料作文审题立意》，以隐喻类材料作文为突破口，沿着“具象感知—逻辑剖析—精准映射—辩证立意”的教学路径，系统展示了指导学生突破审题难点的有效策略。整节课逻辑清晰、层层递进，既有方法论的提炼，又有丰富案例的支撑，充分彰显了张老师扎实的专业积淀与从容的课堂驾驭能力，为新教师在隐喻类材料作文教学设计中提供了学有范式、行有参照的实践样本。

中山市龙山中学梁天钧老师的《作文系列教学——作文（人物）素材运用的“扣题”“深刻”技术》则聚焦作文教学中素材运用的核心痛点，以“常”与“奇”这一富有思辨张力的哲学命题为载体，系统讲授了如何让人物素材既“扣题”又“深刻”。课程从真实学情出发，通过剖析学生习作中“硬点题”“无序叙述”“游离主题”等典型问题，引导学生发现问题、反思不足。整堂课技术路径清晰、可操作性强，既有方法论的提炼，又有具体的语言支架支撑，为新教师在作文教学中实现素材运用的“精准扣题”与“深刻表达”提供了可迁移、可落地的教学范式。

两堂课一前一后、互为补充——前者解决“怎么想”的审题之困，后者攻克“怎么写”的表达之难，共同为作文教学构建了一条从审题到成文、从思维到表达的完整路径，让新教师“教有抓手、学有参照、研有方向”。

课例解码：说课议课双向奔赴，让教学智慧可见可学

张海蕴老师强调，本堂课紧扣高考真题命题导向与高中学生真实学情，一方面对标高考高频隐喻作文考点，贴合考场评分核心要求；另一方面精准聚焦学生普遍存在的“厘不清本体喻体内涵、理不顺二者逻辑关联”的共性薄弱点，以此确立核心教学目标——带领学生吃透隐喻类材料作文的独有题型特点，锤炼深刻辩证思维，熟练掌握“审题立意三步走”核心解题方法，全力突破材料辩证关系解读这一教学难点。课堂严格遵循“初步感知—方法指导—实战演练”的递进环节，全程紧扣材料内核，层层落实、步步为营，稳步提升学生考场作文的审题精准度与思辨立意深度。

梁天钧老师提出，本堂课立足高中生真实写作学情，精准抓住考场作文中“素材乱用、排布无序、叙例离题、论证浅显”等共性问题，围绕“人物素材精准扣题”与“立意深刻”两大核心写作技术展开课堂设计，一方面助力学生丰富作文内容表达，让素材运用饱满充实；另一方面梳理行文内在逻辑，让素材排布严谨有序。全方位规范“叙写素材—回扣主旨—深度剖析”的全流程写作方法，帮助学生跳出素材堆砌的误区，熟练掌握贴合题意、逻辑清晰、思辨深刻的高分素材运用技巧，切实提升议论文考场写作实效。

教学沙龙：破解作文教学痛点探寻高效课堂路径

本次培训前，班主任罗诚老师提前收集作文教学的高频困惑，沙龙环节围绕核心痛点展开现场交流，老师们各抒己见、分享经验，致力于真问题的解决与高效课堂的构建。

针对学生作文素材单调生硬、论据不足的问题，罗诚老师建议开展常态化课堂微训练，通过“早读诵读—晚修写作—次日反馈”的闭环模式，坚持持续巩固，让素材真正内化为学生自身的写作能力。针对段落论述无序、结构混乱的问题，张海蕴老师结合自身教学实践分享经验，先给学生明确的规范框架，开头段采用固定四步结构，主体段运用五句构段法，清晰界定每句话的功能，确保分论点具体鲜明、贴合主题。关于课内素材体系化落地，罗诚老师提出“一课一挖、一课一练”，引导教师把教材打造成作文素材宝库，从经典篇目挖掘可用素材、实用句式和段落逻辑，助力素材规范运用。针对作文结构松散、学生写作无思路的问题，梁天钧老师提出抓“题脉→文脉”对应，用递进式、对比式等逻辑建模规范写作思路，同时强调建模是逻辑支架而非固定套路，需长期训练形成思维习惯。对于框架教学易固化思维的疑问，罗诚老师明确“先规范，再创新”，指出框架是写作的保底刚需，语文素养较高的学生可自主突破，考场作文需在规范基础上展现个性。

结语：道阻且长，行则将至

此次培训，以课堂为镜照见教学得失，以研讨为桥连通理念与实践。新教师们将把所学所悟转化为教学实效，深耕课堂、精研教法，用心破解学生写作困境。愿以此次培训为契机，坚守育人初心，不断提升议论文教学质量，助力学生夯实写作根基、提升思辨能力，共同书写语文教学的新篇章。

撰稿：钟倩明，梁志涛，高越

摄影：刘敏棋，白果

一审：张娟，倪唯蓉

二审：陈少芳，巩辉

三审：刘欢桐