表现性评价实施-基于丽景学校“自主进阶式”课堂改革实践案例

【学校特色】本栏目从2022-2023学年、2023-2024学年的学校特色评价中遴选优秀的学校特色案例，力图为学校办学中的共性问题提供个性化解决方案，构建起“一校一特色”的办学格局，推进教育品质升级，激发学校办学活力。

一、问题概述

党的十九大报告明确指出，教育领域应全面贯彻党的教育方针，坚决落实立德树人的根本任务，并大力发展素质教育。然而，在现阶段的教育实践中，许多学校面临着课堂教学改革适应能力较弱的问题，这些问题突出表现在学生身体素质的普遍下降以及自主学习能力的明显不足（如图1所示）。这些问题不仅影响了学生的全面发展，也严重制约了学校教育向高质量发展的迈进。

具体问题可概括为以下几点：（1）学校课堂教学改革适应能力弱；（2）学生身体素质普遍较差；（3）学生自主学习能力不足；（4）传统评价方式难以满足学生发展需求；因此，学校亟需创新教学评价方式以促进学校教育高质量发展。为了应对这一挑战，表现性评价作为一种创新的教学评价方式应运而生。它以学生发展为中心，紧密围绕学生的生活情境，旨在培养学生的高阶思维能力，并清晰展现学生的学习进阶过程。为了充分激发学生的自主管理能力，学校积极推行了“自主进阶式”课堂教学变革。在这一变革中，“学习目标”“表现性任务”以及“评分工具”作为表现性评价的三个核心要素（如图2所示），被巧妙地融入到了“自主进阶式”课堂教学的教学设计、任务设计和评价设计之中。通过这样的设计，学校不仅提升了课堂教学的针对性和实效性，还有效地促进了学生的自主学习和全面发展，为学校教育的高质量发展注入了新的活力。

二、丽景学校“自主进阶式”课堂改革实践主要举措

1.“素养-目标-情境”三维度设计，指引高效学习方向学校

围绕着“核心素养提升”“单元情境创设”“单元目标撰写”三维度设计，聚焦“自主进阶式”课堂教学模式，不断深入推进课堂教学改革。学校教师以目标为导向，紧紧把握表现性评价的核心要素，展开大单元教学设计，引导学生在真实情境下，以大主题、大情境、大任务的方式进行综合性、统整性和高效性的学习。

如在四年级语文下册第一单元三维教学设计中，围绕单元训练目标将大情境设计为“快乐乡村行”，希望学生在整个单元学习的过程，从乡村走向自然，走向城市，走向生活，真实感受一种与教材、与自己生活之间的“共在感”，从而实现语文核心素养的提升。

同样，以初中地理学科为例，设计“探秘730北京暴雨的原因”这一情境任务，不仅要求学生掌握气象学的基本知识，还需引导他们通过查阅气象数据、分析卫星图像、模拟天气系统运作等手段，探究极端天气事件的成因。这一过程不仅仅是知识的输入，更是一种基于问题解决的学习方式，学生通过模拟科学家的工作流程，学会如何将理论知识与实际现象相结合，从而深刻理解自然现象背后复杂的科学原理。情境任务的设计应确保任务的梯度性，从浅入深，从单一因素分析到多因素综合，逐步提升任务的深度和广度，使学习过程富有层次感和挑战性。

2.“预学-共学-研学”三任务设计，助力自主进阶学习

学校积极探索“大单元学历案”，通过“课前预学单”“课中共学单”“课后延学单”任务式驱动，让不同层次的学生通过不同速度、深度与广度去经历学习，让学习真正发生。如在四年级数学下册第一单元三任务设计中，“课前预习”主要是让学生通过自主学习初步认识负数“课中共学”主要通过自主学习、同伴学习、小组合作学习，理解正负数表示日常生活中相反意义的量，真切体验数学与生活息息相关；“课后研学”则通过不同学情的考量设置必做题与选做题，在巩固所学知识的基础上延展学习的深度。

又如：人教版语文七年级下册第一单元的主题为“致敬榜样人物，书写青春理想”，为更好完成本主题任务，达成本单元的学习目标，教师在本单元的课时分解为预学课、精读课、鉴赏课、写作课等9课时，在本单元学历案学习指南的引导下，学生可以自主开展更加有指向性的学习，完成“预学-共学-研学”三任务。

3.“自评-他评-师评”三评价设计，激活以评促学样态

学校实施的“自主进阶式”课堂，将评价嵌入到课堂中，对课堂上学生的学习活动及其结果进行及时的课堂评价。我校采用“自评”“他评”“师评”来激活学生的学习样态。如英语Unit 1 My day朗读对话评价单中，根据对话内容设计了3个标准和3项评价，用以检测学生自主学习、同伴学习、小组合作学习的效果。又如在语文习作《我的乐园》评价设计中，评价任务以量表的方式贯穿活动的始终，激活以评促学样态。

以初中物理学科为例，人教版物理八下第七单元《力》，怎么样帮助学生快速检测学习目标达成情况呢？匹配的“自评”“他评”“师评”评价任务及评价量规也是教师在汇编学历案时需要重点思考的。

三、表现性评价实施的成效

1.智慧课堂，自主进阶

学校形成“三问六动”七步教学法（图12）。以学生学习为中心，通过学生自主探究和教师有效指导相结合，发展学生自主学习能力。（图12）

2.五育并举，全面发展

信息赋能，与时俱进。在第十四届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛广东赛区竞赛中，中山市丽景学校2名同学获得广东省一等奖，1名同学获得广东省二等奖。在2023年CSP-J/S非专业级软件能力认证入门级/提高级第一轮评级中，丽景学子实现9人次获奖，罗文斌同学获CSP-J一等奖，曾伟淳、薛非雨、陈励勋3名同学获CSP-J二等奖，叶子昂、吴铭轩、黎正熙3名同学获CSP-J三等奖。罗文斌、曾伟淳2名同学获CSP-S三等奖。

书香浸润，文化自信。在由省教育厅办公室主办、广东教育杂志社承办的“沟通从信开始”第一届广东省中小学寒假书信活动中，丽景学校小学部李小萱同学获广东省小学组一等奖；中学部舒婷婷同学获广东省初中组二等奖；在2023年中山市“科技引领我成长”主题征文活动中，丽景学校初中语文组报送五件作品，全部获奖！其中，谢纬泽、徐鑫浩同学作品荣获一等奖。

素养落地，面向未来。中山市中学生物理学科竞赛中，6名丽景学子在数千名参赛选手中脱颖而出。罗均怡、龚俊同学获一等奖；黄奥同学获二等奖；黄钧灏、梁俊同学获三等奖。

艺体涵养，气质优雅。在小榄镇2023年小学生独舞比赛中，中山市丽景学校6名舞蹈特长学生从全镇207名选手中脱颖而出，全部获得一等奖，获奖率100%。梁玉老师获“优秀指导老师”称号。

3.内涵发展，闪耀自我

学校推行的“三问六动”七步教学法，以表现性任务驱动学生深度参与学习。例如，在七年级语文《致敬榜样人物》单元中，学生通过“预学-共学-研学”三阶段任务，自主策划了“校园榜样人物访谈”项目。小组走访校内优秀师生，撰写人物报道并制作短视频，在学校书香活动中进行展示。学生在反思日志中写道：“自评表让我学会分析自己的不足，同伴互评则帮助我优化了采访技巧。”这一活动充分体现了表现性评价对学生自主学习能力的系统性培养。

小学部李小萱同学在“沟通从信开始”书信活动中获省一等奖，其作品《给未来自己的一封信》以“中山非遗保护”为主题，结合学校版画课程创作插图。美术教师通过“创作过程档案袋”记录她的构思草稿、师生反馈及修改记录，最终作品因“文化传承与创新性”获评委高度评价。

仅2023年，中山市丽景学校就有1908名学生在省、市、镇舞台上大放异彩，学校获省级信息学竞赛一等奖、科创实践案例二等奖、书画展示活动·主题漫画大赛一等奖；市项目式学习案例一等奖、中山市教育科研成果二等奖等综合性荣誉。

四、成果推用及辐射引领

学校自2017年始探索“自主进阶式”智慧课堂教学模式，从最初1个班41个学生，到2023年全校49个班近2000人的全面实践推广。“三问六动”强交互课堂模式是“自主进阶式”课堂改革的最重要成果，完成了从“人机交换”模式到“自身交互”模式的不断升级进阶，“三问六动”强交互课堂教学模式自2019年10月对外推广，中山市东升初级中学、广东博文学校、广州开发区外国语学校等多所学校进行实践检验，引领了区域课堂改革，学校承办了10多场校际、镇际联合教研活动及现场交流会。

2019年开始，课题组成员农丽霞和曹远索老师远赴浙江湖州梅溪中学进行送课推广，2023年，刘苗苗校长远赴湖南、四川等地分享经验，广州、潮州、惠州等地上百所学校前来学习交流，产生了一定的区域引领和多省市辐射影响力。

学校逐渐形成“闪亮教育”办学特色，成为市一流省知名民校，《南方日报》《中山日报》等多家媒体进行专项报道。荣获广东省科技创新教育实验学校、中山市智慧校园示范培育推广项目学校、首批“未来课堂”实验学校、中山市信息工程2.0整校推进示范校等10多项国家和省、市级综合荣誉。