为深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，推进我市教育评价改革试点任务，中山市教育和体育局组织开展了本年度教育评价改革典型案例征集活动，遴选出一批富有创新性和实效性的改革实践。现依托教师发展中心公众号平台，对部分典型案例进行宣传推广，发挥辐射带动作用。
本次推送内容为中山市板芙镇教育和体育事务中心的案例：《“四课”聚焦，破立并举——以过程性评价推动教师专业发展的板芙实践》。
一起来看看有哪些亮点——
“四课”聚焦，破立并举——以过程性评价推动教师专业发展的板芙实践板芙镇教育和体育事务中心
蒲艺方、郑少君、张运生
2025-2026学年，板芙镇教育和体育事务中心以《深化新时代教育评价改革总体方案》《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》为指引，对接《中山市义务教育学校办学质量评价实施方案》，立足本镇教师队伍“哑铃型”结构带来的新教师培养压力大、资深教师集中退休、中间骨干断层等现实困境引发的教师专业水平整体不足问题，聚焦教研深度与评价改革两大核心，以“破解评价困境、激发成长内驱”为目标，创新实施以“四课”（研课、观课、议课、优课）为载体的过程性评价改革。该改革评价体系坚持以课堂实践为本、专业能力提升为导向，着力扭转侧重“帽子”头衔、论文数量等单一化、形式化倾向，引导教师回归育人本位，将发展重心落到提升教学质量、促进学生全面发展上，为区域教师队伍专业化、内涵式发展持续赋能，真正实现评建融合、以评促教。
一、细化评价标尺，推动制度落地
镇教体中心严格对标《中山市义务教育学校办学质量评价实施方案》，研究制定《板芙镇2025年中小学校教师专业发展评价细则》。“细则”坚持“突出重点、不增负担”，深度融合学校教研、教师梯队培养（包含课题和工作室）及师生发展成效，确立“在实践中成长、在课堂中获能”的清晰导向，为教师专业发展与学校评价提供明确的制度支撑。
二、贯通实施路径，重塑教研生态
依托学校教研组与镇“双名”工作室两大阵地，以“理念传导—共识凝聚—示范引领—自主实践—视导反馈—持续改进”的闭环路径，系统推动“四课”落地。同时，将精准评价贯穿“研—观—议—优”全过程，让评价的焦点从个人成果转向团队协作、从主观印象转向课堂实证、从泛泛点评转向解决方案、从数量堆砌转向实践转化，从而驱动教研生态实现深刻转变。
1.研课：聚焦评价“协作力”与“研究力”
改变过去备课以个人为主的模式，要求教研团队卷入式参与。评价关注团队是否围绕核心教学问题共同研读课标、文献与精品课例；教学设计是否凝聚集体智慧等，让教研从“个人闭门造车”走向“团队协同攻关”，打破“唯帽子”下个人单打独斗、一言堂的局限。
2.观课：重点评价“聚焦度”与“实证意识”
教研团队基于研课设计，携带明确的“观察量表”进入课堂。2025年秋季学期，全镇语数英学科、各年段经过6次以上观察点调整，形成符合学段特点的观察量表，引导教师分维度进行聚焦式观察并留存课堂实录等，切实将听评课从“泛泛而听”转变为“精准诊断”，实现评价从“看成果”到“看过程”的实质性转向。
3.议课：深度评价“诊断力”与“建议效能”
基于课堂实证与理论依据，进行小组研讨与集中汇报。评价重点从现象描述深入到问题归因；改进建议是否具体、可行、有学科特色，推动教研从“浅层议论”走向“深度对话”，让教师的专业价值体现在解决真实教学问题的能力上。
4.优课：落实评价“转化力”与“闭环质量”
关注团队能否根据议课反馈进行教学设计优化与再实践验证，以“研—观—议—优”闭环完整性与螺旋上升效果为衡量标准，确保教研成果可追溯、可复用，用实践实效替代成果数量的简单堆砌。
在此过程中，镇教体中心同步重构自身角色定位，从评价的“指挥者”向“支持者”与“共建者”转型。
三、构建反馈闭环，实现以评促建
制定《2025年板芙镇中小学教学视导方案》，将“评价细则”与学校常规管理要求深度融合，以“现场视导”为抓手，切实发挥评价的诊断与反馈功能。2025年11月至12月，镇教体中心对全镇9所中小学进行了系统性教学视导，现场展示7场、随堂听课27节、组织主题研讨200余人次。教学视导形成学校视导报告7份（含2所九年义务教育一贯制民办学校自主申报的学部报告）及镇级总结报告1份，文字材料总规模逾5万字，并召开专项反馈会，累计孵化镇级精品课例18节，提炼涵盖学校、工作室、教研组三个层面的“四课”典型案例36份，使评价本身也构成完整的“诊断—反馈—改进”闭环。
四、实施效果监测，驱动迭代优化
面向全镇语数英老师发放《板芙镇“四课”教研评价改革下教师发展影响调查问卷》，从“教师背景与参与度”“实施过程质量”“教师行为与理念变化”“能力提升效果”“生态与制度成效”“困难与挑战”六大维度评价，覆盖了“背景-输入-过程-产物”四大核心要素，总回收有效问卷351份。数据分析表明，问卷信效度良好。主要发现如下：
1.“四课”有效助推教师教研理念与效果双提升。教师的全程参与率越高，其教研观念的转变越显著，同时对教研效果的感知也越明显，呈现出“高参与—强认同—好效果”的良性递进关系。
2.过程性评价意识明显增强。94.87%的教师认为评价重点已从“重结果”转向“重过程”、从“重个人成果”转向“重团队协作”；89.03%的教师明确感受到评价导向发生明显变化。这表明，“四课”改革有效推动评价重心向“过程+协作”迁移，过程性评价意识已深入人心。
3.评价过程与体系均获高度认可。“四课”各环节实施评分均在4.5分以上（满分5分），其中“观课留存实证”达4.58分，“研—观—议—优”闭环完整性获得充分肯定。86.32%的教师认为“四课”影响较大，在分项评价中，“提升团队协作意识与能力”评分最高（4.42分），“提升教学改进与成果转化能力”为4.32分。整体实施效果获得广泛认可。
4.从实践效果来看，“四课”辐射效应显著。既引领14个“双名”工作室及四大教育共同体迈上内涵式发展道路，凝聚教研真问题共识；又催生“生生互动”课堂新样态，让教师发展与学生发展双向贯通、彼此赋能。
板芙镇此次评价改革举全镇之力推行，期间得到了中山市教育和体育局、市教师发展中心的专业指导与大力支持，与市局教育部门评价改革系列举措及“主题式校本研修”“数据领航”“学校诊断”“资政研修”等关键项目的核心理念高度契合。未来，板芙镇将坚持“破立结合、以立为主”，持续深化评价内涵：动态优化教师发展指标，确保过程性评价长久落地；推进“四课”转向日常专业实践方式，形成镇本研修特色；健全“低重心”行动导向下的办学质量评价体系，切实推动“破五唯”向深层次延伸。
撰稿：蒲艺方
一审：张志红，倪唯蓉
二审：罗强，巩辉
三审：洪世林
