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本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的读书分享之共读一本书栏目，旨在传递价值，分享智慧，助力成长。本期共读书目是：李如密所著《教学风格论》第八章。
李莎 中山市启发初级中学
深耕教学实践，铸就独特风格
《教学风格论》第八章主要介绍了教学风格形成的心理基础，以及形成路径。读罢关于“教学风格形成”的内容，我对教师专业成长有了更深刻的体悟。
教学风格的形成是一场漫长的“修行”，品德修养是底色，知识结构是基石，思维特点是引擎，个性特征是特质。它不是教师天生自带的光环，而是在长期教学艺术实践中，从生疏走向成熟的蜕变。这让我想起我们学校的一些优秀教师，如物理教师朱哥，他总是能用激情澎湃点燃课堂；正高级教师孔进老师，用睿智理性化繁为简，这种风格的形成，是无数节课的打磨、无数次教学反思的沉淀，它必须在课堂实践的土壤中不断“扎根、生长、蜕变”。上周五在教研员官山明老师的组织下，有幸观摩了四个跨学科研学设计，四位老师结合研学实例，完成跨学科设计。上周五在官山明老师组织的交流活动，更让我深刻体会到“扎根课堂”是教学风格塑造的唯一捷径。没有哪一位名师的风格是凭空产生的，他们都是在一次次课堂实践中试错、调整、精进：可能是第一次尝试新的教学方法时遭遇挫折，却不气馁地总结经验；可能是在收到学生反馈后，及时调整教学节奏；可能是在与同事的交流中获得启发，将好的方法融入自己的课堂。这种“在实践中成长”的过程，就像工匠雕琢作品，只有反复打磨，才能让教学风格逐渐成熟、定型，成为属于自己的“教学标识”。活动中，一位资深地理教师分享了她的成长经历：为了打造“乡土地理探究”特色课堂，她曾带着学生多次走访当地湿地公园，最初因缺乏组织经验，导致探究活动混乱无序；后来她调整方案，提前划分探究小组、明确任务分工，还邀请公园工作人员现场讲解，经过多次实践改进，最终形成了“实地考察—数据收集—分析总结—成果展示”的完整教学流程，不仅让学生爱上了乡土地理，也让她的“实践探究型”教学风格深入人心。
作为一名地理教师，我们应该努力打磨自己，深入扎根课堂、扎根学生，盲目模仿他人的名师风格，无异于东施效颦，真正的教学风格必然是植根于自身个性土壤的自我生长。
汤奇 中山市黄圃镇马新初级中学
深耕教学沃土，追寻创新之巅
在《教学风格论》第八章中，李如密先生系统剖析了教师教学风格的形成脉络、阶段特征与实现路径。通过潜心研读，尤其是对教学风格形成的内在逻辑与阶段性特征进行理性思辨之后，我愈发坚定了自我风格塑造的方向——那是一个不断审视自我、勇于突破边界的自己，一个能够顺应时代教育洪流、无惧风雨向着心中那轮教育“白月光”执着前行的自己。我愿在教育这片沃土上持续耕耘，以实践为犁，以创新为泉，让教育教学绽放出独具个性的风格之花。
“崇理求真，尚趣达雅”，是我矢志不渝追寻的境界。外语教学，应是理性之光与情感之暖的和谐共鸣。语言本身自有其内在逻辑体系，教学需尊重语言习得规律，注重课程、教材与教法的有机统一，扎根真实语境与生活土壤。同时，更须观照学生情感世界的细微涟漪——他们对教师、对知识、对异域文化与万象世态的态度与感受。我愿以“趣”为舟，激荡学生内在的学习动力，让课堂成为思维活跃、生命参与的磁场，让学习在心灵深处真实地发生。更愿以文化为脉，融汇中西，在语言教学中浸润人文精神，培育既有家国情怀之根，又具国际视野之翼的跨文化沟通使者。这一切，都将构筑起我教学风格的精神底色与实践追求。
朱四萍 中山市阜沙镇教育和体育事务中心
深耕教学实践，铸就独特风格
我作为一名初中道德与法治教师，研读《教学风格论》第八章“教学风格的形成”，对教学风格的生成逻辑、发展阶段及实践路径有了系统认识，其内容对兼具思想性与实践性的道德与法治学科教学极具指导价值。
一、教学风格的形成：多维因素的有机融合
第八章明确指出，教学风格的形成并非偶然，而是教师品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣等心理基础，与教学艺术主观追求高度统一的结果。这让我意识到，初中道德与法治教师的教学风格不能仅停留在教学方法表层，需扎根个人素养与教学追求。
道德与法治学科肩负立德树人使命，要求教师以坚定的价值信念和对学生的关爱奠定风格高格调；其综合性又需教师具备广博知识，结合社会热点与学生实际拓展教学内容。我自身偏重逻辑分析与案例解读的思维特点，也成为构建教学风格的核心要素。
二、教学风格的发展：循序渐进的成长历程
书中将教学风格形成划分为模仿性教学、独立性教学、创造性教学、有风格教学四个阶段，精准契合教师专业成长轨迹。初登讲台时，我曾模仿优秀教师的课堂设计与教态；随着经验积累，逐渐能独立根据学生认知特点设计教学，进入独立性教学阶段。
第八章提醒，教师易在独立性教学阶段停滞，而形成风格需迈向创造性教学。对道德与法治学科而言，创造性教学即打破固化模式，融入情境模拟、辩论赛等形式。如讲授“预防犯罪”时，我设计“模拟法庭”进课堂，让学生角色扮演，这正是向独特风格迈进的关键。
三、教学风格的培育：学校与教师的双向发力
第八章强调，学校营造“百花齐放、百家争鸣”的教学民主氛围，是教学风格生长的重要土壤；教师更应主动将形成教学风格作为专业成长目标。
实践中，我计划从三方面努力：坚守“乐教”初心，在教学设计中倾注情感；夯实教学基本功，钻研学科核心素养，熟练多种教学方法；注重继承与创新结合，在借鉴优秀经验时，结合自身与学生实际设计本土化案例，增强教学亲和力。
教学风格形成是长期修行，第八章让我明晰方向：以深厚素养为根基，以循序渐进成长为路径，以持续创造为动力，在立德树人实践中，形成兼具思想性、趣味性与个性化的教学风格，让道德与法治课堂成为学生成长的精神沃土。
胡凤璐 中山市三角中学
内修匠心凝风格，四阶精进显真章
第八章系统剖析了教师教学风格的形成过程。为何不同教师会发展出各具特色的风格？从影响因素来看，心理基础如品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和审美情趣，构成了教学风格的个体底色。与此同时，教师主观上的风格追求亦存在差异。在长期教学实践的锤炼下，这些内外因素相互融合，逐渐催生出不同的教学风格。可以说，教学风格正是教师心理基础与主观追求的高度统一。
书中特别指出，并非所有具备相应心理基础与艺术追求的教师都能形成独特的教学风格，这一点我深表认同。唯有富于创造力的教师，方能真正塑造出自己的风格；缺乏创造力的教师，则难以跨越这一门槛。因此，若想成为具有独特教学风格的教育者，我们必须确立明确的目标，怀有强烈的追求，在持续探索与实践中逐步形成自己的风格。
在此基础上，个人教学风格的形成往往经历四个阶段。首先是模仿性教学阶段，这是新教师成长的关键，也是迅速掌握教学常规、熟悉教学模式与方法的重要途径。书中提醒我们，应选择高起点进行模仿，并“切忌盲目模仿”，做到有思考、有取舍、有选择。在这一过程中，教学风格的萌芽悄然生长，逐渐过渡到独立性教学阶段。此后，教师发展进入分水岭：有人能快速迈向创造性教学阶段，有人却可能停滞不前。关键在于能否不断追求自我超越——这也呼应了前面所强调的，要有明确的目标与不懈的追求。
因此，要形成真正的个人教学风格，既离不开内在修养的扎实锤炼，也需遵循发展阶段的规律逐步提升。唯有在持续实践中不断反思、求索，才能最终让风格落地生根，绽放出独特的教育之光。
撰稿：李莎，汤奇，朱四萍，胡凤璐
一审：张文姜，倪唯蓉
二审：陈少芳，巩辉
三审：刘欢桐
