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本栏目是中山市青年教师领军人才培养对象的读书分享栏目，旨在传递价值，分享智慧，助力成长。本期的分享者是：中山市小榄镇绩西小学黄朝军老师，他分享的书目是《小学数学跨学科主题学习设计与实施》。

书籍简介

《小学数学跨学科主题学习设计与实施》由王艳玲、吴正宪和马云鹏主编撰写。本书分为上下两个篇章，“关键问题解读篇”从概念、设计到实施、评价，针对教师关切提出策略指导，“典型课例解析篇”提供13个可操作性课例，将理论转化为实践范例，为广大教师开展小学数学跨学科主题活动提供了重要参考。

选读初衷：新课标导向的改革实践需要

一是课标导向的发展需要，2022版课标首次明确小学数学“综合与实践”领域学习方式——主题式学习和项目式学习，课程内容与学习方式的变化，促使我深入学习相关领域的知识；二是课题实践的需要，新课标颁布后我申报立项了“综合与实践”主题活动关联的市级课题，需要学习领域专家前沿理论，指导课题实践。

读后实践：从理论走向课堂，让跨学科主题学习落地

一本好书，能照亮教学的迷思。《小学数学跨学科主题学习设计与实施》让我深刻认识到，跨学科教学不是简单的学科拼盘，而是以真实问题为纽带，让学生在解决问题的过程中实现知识联结与素养生长。书中提出跨学科主题学习设计应坚持三个原则：兼顾学科性与综合性、加强问题性和开放性、重视实践性和创新性，我以此作为教学实践与课题实践研究的理论指导。

一、跨学科主题学习设计要坚持学科性与综合性原则。书中指出：数学跨学科主题学习设计首要凸显数学学科的主体地位，在此基础上充分挖掘跨学科要素融入设计。基于这一原则的指导，课题组进一步寻找关联的理论支撑，开展设计，确定了基于学生现实的设计策略，并将其发表于《小学教学参考》。数学学习的学生现实主要包括生活现实、数学现实和学科现实，三者集中于学生主体。生活现实指学生有哪些熟悉的事物，以及自然、社会中的现象和问题；数学现实即学生已经积累的数学知识和要发展的学习目标；学科现实，即学生学习数学知识时在各学段已经具备的其他学科知识。将三者进行结构化整合（下图），以生活现实为“基”，创设主题情境，以数学现实为“标”，落实核心素养，以学科现实为“桥”，融入跨学科活动，从而设计出优秀的跨学科主题活动。主题活动与学生现实结构化链接结构图基于这一思考，我设计了六年级跨学科主题活动《班级手机使用调查与问题解决方案》。学生的生活现实是小学高年级常出现因为过度使用手机，造成作业缺交、性格焦躁等问题，更有严重的发展成厌学、抑郁等心理问题，如何解决数学现实是学生有数据收集整理与表达经验，认识了各类统计图表，需要掌握灵活选择统计图表表达数据。其他学科现实是学生有丰富的少先队主题活动经验，也有从生活中发现问题解决问题的活动经验。基于这三个学生现实，我们设计了跨学科主题活动“班级手机使用调查与问题解决方案”，将数学学习与少先队活动课有机结合。主题活动：班级手机使用调查与问题解决方案活动流程从班级学生过度使用手机导致的现实问题切入，学生分组设计调查问卷，统计每日使用时长，分析使用场景占比，记录、表达数据，引导学生用数据说话，探究现象背后的问题。最终结合少先队活动讨论手机使用利弊，制定班级手机管理公约。这一过程不仅培养了学生的数据意识和应用能力，更通过德育渗透，让学生感悟数学与生活的深层联结。

二、跨学科主题学习设计要加强问题性和开放性。书中提出：跨学科主题学习设计要以问题解决为核心，设计开放问题，同时关注学习时空、学习资源的开放。跨学科主题学习的任务设计应包含核心任务（问题）、子任务和活动流程。（1）核心任务（问题）的设计应体现开放性、探究性、联结性，即这个问题驱动具有一定的分解、细化、延展空间，适宜联结多学科知识与方法，可以激发学生思考探究及创造性地解决问题。（2）核心任务（问题）可以分成若干个子任务（问题），上下层之间要有精确清晰的逻辑关系，构成或承接或递进或并列或关联的关系。（3）主题学习流程不是固定不变的，要根据核心任务与子任务的类型对环节进行初步预设。基于这一理念，我设计了四年级跨学科主题活动《小小设计师——设计传统轴对称图案》。活动以开放性的“设计传统轴对称图案”大任务引领，激发学生学习、探索的兴趣，分为三个子任务落实开展。主题活动：小小设计师——设计传统轴对称图案任务架构第一子任务“画出天坛另一半”属于课前自主探究，让学生经历“欣赏、设计”的过程，唤醒学生对轴对称已有经验，根据轴对称的初步认识，自主设计，而对于特征性质的模糊印象，会出现不同类型的错误，既能反映出学生学习难点，又为课堂教学提供了良好的生成。第二子任务“你画的是轴对称图形吗？”，以数学知识学习为主体，让学生经历“研究思考、检验、认识、修正”的轴对称再认识过程，掌握其特征性质及应用画图的方法，发展空间观念。第三子任务“设计美丽的轴对称图案”，以美术学习创作为主体，让学生经历“再创造”的过程，设计形式多样的轴对称图案，在学生自主设计的过程中，发展设计能力、审美力，实现智育与美育渗透发展。

三、跨学科主题学习设计要重视实践性和创新性。书中指出：跨学科主题学习设计，实践上要关注学习内容和学习方式的革新，从学习主题、过程和结果上创新，提升学生创新能力。在学习主题的创新上，设计跨学科主题活动时，除了考虑学生现实基础，还会重点关注主题情境之下的数学育人价值。如开展“数说长征”主题活动时，我将四年级“大数的认识”与红色教育融合，学生收集长征途中的关键数据（如行军里程、战役次数），用数学语言解读历史事件，绘制时间轴并撰写研究报告。通过跨学科任务，抽象的“大数”概念转化为鲜活的历史叙事，数感培养与家国情怀悄然融合。之后我将实践成果凝练成文《基于学生现实的小学数学“综合与实践”主题活动拓展思考》，将于4月份在《广东教育学报》发表。学习过程的创新上，我引入“前置探究”，让学生经历“前置探究+课堂二次探究”的学习过程，满足学生主题学习时间与空间不足的需求，落实素养发展。以“如何表达具有相反意义的量”跨学科主题活动为例。课前，学生自主调查生活中的相反意义现象：有的记录电梯楼层的变化，有的分析股票涨跌数据，有的探究冰箱温度的调节规律。课堂则围绕这些真实案例展开辩论——“如何表达具有相反意义的量？”学生借助课前积累的素材，在思辨中抽象出负数的本质，理解数学表达的简洁性。这种“前置探究+课堂思辨”的模式，既延伸了学习时空，又让课堂成为思维碰撞的场域。之后我将本活动总结成文《以前置探究为支架的小学数学“综合与实践”主题活动实施策略》，发表于《课程教材教学研究》。

结语：以书为舟，驶向教学新境

《小学数学跨学科主题学习设计与实施》像一盏明灯，为我的课题研究与教学实践提供了理论坐标。从“班级手机调查”到“数说长征”，从“前置探究”到“研学评价”，每一次实践都是对书中理念的呼应与深化，同时也形成了一定的研究成果。跨学科教学的本质，是打破学科壁垒，让学生在真实问题的解决中成长为完整的人。未来，我将继续以理论为帆，以实践为桨，探索数学教育的更多可能。

分享者简介

黄朝军，教育硕士，中山市小榄镇绩西小学数学教师，名思教研授课专家、中山市第二届青年领军人物培养对象、骨干教师、优秀教师，广东省黄伟祥名师工作室成员、小榄镇冼碧云名师工作室助理及小学数学中心组成员。曾获广东省第三届青年教师教学能力大赛总决赛小学教育组第二名、小学数学组一等奖第一名，广东省十三届小学数学教学优质课比赛一等奖。执教省市镇级公开课10余次，主持及参与多项省市镇级课题，主持课题获广东省教育创新成果奖三等奖、中山市教育科研成果二等奖。

撰稿人：黄朝军

一审：陈少芳，巩辉

二审：刘欢桐

三审：洪世林