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本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的读书分享之共读一本书栏目，旨在传递价值，分享智慧，助力成长。本期共读书目是：李如密所著《教学风格论》第十章。
王叶辉 中山市三角中学
得法于书，成风格于行
《教学风格论》第十章为教师如何形成和塑造个人独特的教学风格提供了极具价值的实用方法论体系。这一体系并非要求教师全盘照搬，而是鼓励他们结合自身特质与教学实际，灵活运用，最终形成既能彰显个人魅力又能高效促进学生成长的教学范式。
优势培育法的核心在于鼓励教师发现并系统性地发挥自身的长处。著名教育家李吉林老师正是这一方法的典范。她凭借深厚的文学素养和对儿童心理的洞察，将语文教学与生活情境巧妙融合，开创了独具特色的“情境教学法”。这一风格不仅让她的课堂充满诗意与活力，更重要的是，它始终将学生的情感体验和全面发展置于中心位置，极大地激发了学生的学习兴趣和创造潜能。
与优势培育法相辅相成的是弱点逆转法，它提醒教师，看似的“短板”也可能成为创新的突破口。于漪老师在教学实践中，不断反思和克服遇到的困难，将这些挑战转化为深化教学研究、提升自我专业素养的契机，最终形成了充满人文关怀的教学风格。
选择突破法则强调教师要善于抓住教学中的关键环节或特定领域进行深耕。霍懋征老师致力于探索启发式教学，以此为核心突破口，有效提升了学生的思维能力和学习主动性。同样，陆继椿老师敏锐地抓住“教学效果”这一根本目标，创立了以“一课一得”为核心的“得得派”教学法，使教学过程更加高效和精准。
综合建构法着眼于教学的整体性与系统性，主张从宏观层面进行顶层设计。张孝纯老师提出的“大语文教育”思想是杰出代表。他打破了课堂内外、学科之间的壁垒，将语文学习与广阔的社会生活和文化传承紧密结合，通过这种整体性的设计，全面发挥了语文教育的综合育人功能。实践升华法和理论渗透法则揭示了教师专业成长的两个基本路径。前者强调实践经验的积累与提炼，斯霞老师在低年级识字教学中积累的宝贵经验，就是在大量实践中不断总结和升华的结果。后者则突出先进教育理论对实践的指导作用，魏书生老师正是以其深刻的教学民主与科学管理理念为指导，形成了一套独特且高效的班级管理与语文教学风格。
综上所述，这些方法共同启示我们：教师教学风格的形成是一个动态、开放的过程。它始于对自我的深刻认知，扎根于日复一日的教学实践，需要理论的引领与智慧的反思，并最终指向一个根本目的——促进每一位学生的健康成长与全面发展。通过灵活运用这些方法，教师可以在专业发展的道路上不断探索与提升，最终形成独具特色且行之有效的教学风格，从而持续提高教育教学质量。
王云龙 中山市溪角初级中学
以法为导，以体育人
作为一名体育教师，细读《教学风格》第十章，书中塑造教学风格的实用方法如明灯指路，让我在多年教学实践中的困惑迎刃而解。体育教学兼具技能传授与品格培育，独特的教学风格正是连接二者的关键桥梁。
优势培育法让我深受启发。我自幼擅长田径项目，爆发力与动作示范力是突出优势。以往教学中我常追求“面面俱到”，却陷入“讲解不足”的困境。为此，我主动向球类专项教师请教，结合短视频拆解战术逻辑，将复杂战术转化为“攻防小游戏”。在篮球教学中，通过“三人制攻防演练”让学生在实践中理解战术配合，我的战术教学短板反而成了创新教学形式的突破口，课堂参与度大幅提高。
实践升华法更是体育教学的核心要义。体育教学离不开反复实践，我将每节课的教学反馈记录下来，不断优化教学方法。比如在广播体操教学中，我摒弃传统“集体跟读”模式，结合学生兴趣加入流行音乐节拍，设计小组PK环节，让枯燥的队列练习变得生动有趣。
教学风格的塑造非一日之功，它扎根于教学实践，成长于持续反思。作为体育教师，我将继续以书中方法为指引，结合体育学科特点，在技能传授中融入育人温度，在实践探索中打磨独特教学风格，让学生在运动中强健体魄、收获成长，这便是我对教学风格最真切的追求。
严海英 中山市古镇学校
循法悟道，塑己之教
深耕初中语文讲台十七载，我曾在“模仿名师”与“坚守自我”间徘徊，在“经验固化”与“创新突破”中纠结。李如密教授在《教学风格论》第十章“创造教学风格的基本方法”中，“优势培育与弱点逆转法”“选择突破与综合构建法”“实践升华与理论渗透法”三节内容，如同为我十七年教学之路定制了“导航图”，既解开了过往困惑，更指明了未来深耕方向。
“优势培育与弱点逆转法”让我读懂了教学风格的“根基所在”。每位教师都有独特的个性禀赋，这正是教学风格的“源头活水”。我天性细腻，对文本情感的捕捉尤为敏感，这成为我语文教学的核心优势。在《藤野先生》教学中，我以“情感线索”串联课堂，引导学生从“匿名信事件”的愤慨、“课堂影片事件”的刺痛，到“离别赠言”的不舍，层层递进地体悟鲁迅的家国情怀，这种“情感沉浸式”教学逐渐成为学生认可的课堂特色。而我曾因逻辑思维偏弱，在议论文教学中略显乏力。书中“弱点逆转”的理念给了我启发：我并非要变成逻辑大师，而是要找到适配自身风格的突破点。于是，我将议论文教学与“情境辩论”结合，在《应有格物致知精神》课堂上，设置“传统读书法vs实践探究法”辩论环节，通过学生思辨碰撞引出论点，既弥补了自身短板，又延续了“互动式”教学特色，让弱点成为风格的“补充维度”。
“选择突破与综合构建法”教会我搭建教学风格的“骨架结构”。教学风格不是零散技巧的堆砌，而是有核心、有支撑的系统构建。书中强调，教师应结合学科特点与自身特质，选择关键领域实现突破，再逐步整合拓展。初中语文教学中，“文本解读”是核心环节，我以此为突破点，形成了“三层解读法”：表层分析语言形式，中层挖掘思想内涵，深层联系生活实际。在《岳阳楼记》教学中，先引导学生品味“衔远山，吞长江”的炼字之妙，再探究“先天下之忧而忧”的胸襟抱负，最后链接当代青年的责任担当，让文本解读层层深入。在此基础上，我将这种方法延伸到写作教学，提出“生活观察——文本借鉴——个性表达”的写作路径，将阅读与写作打通。“实践升华与理论渗透法”则让我领悟了教学风格的“成长密码”。
十七年教学实践积累了诸多感性经验，但缺乏理论支撑的风格往往难以持久。书中“实践是源泉，理论是灵魂”的论述，点醒了我这个“经验型教师”。以往我只知道“这样教效果好”，却说不清“为什么好”。接触新课标“核心素养”理念后，我开始用理论复盘教学实践：我的“情感沉浸式”教学，本质是“语言运用”“文化自信”的融合落地；“三层解读法”正是“思维发展与提升”的具体实践。理论的渗透让我的教学不再盲目，而是更具方向性。如今，我每设计一堂课，都会先思考“如何落实核心素养”，每完成一次教学，都会用教育理论分析得失。这种“实践——理论——再实践”的升华过程，让我的教学风格在经验积累中不断提纯，在理论滋养中愈发厚重。十七年教龄不是终点，而是教学风格走向成熟的新起点。李如密教授的三大方法，让我明白：教学风格的创造，是优势的极致发挥，是弱点的智慧转化，是系统的搭建重构，更是理论与实践的深度交融。作为一名老教师，我将带着这些感悟，在语文教学的沃土上继续深耕，让教学风格在时光淬炼中愈发鲜明，用有温度、有深度、有特色的课堂，陪伴学生在语文世界里遇见更好的自己。
刘云 中山市小榄镇旭日初级中学
寻教学之路，追风格之风
如何才能形成自己独特的教学风格？我的教学风格究竟是什么？又该如何提炼与总结？这些问题困扰我许久。直到读完李如密教授《教学风格论》的第十章，我仿佛在迷雾中看到了清晰的路径。这一章与其说在论述学术理论，不如说是在为每一位教育工作者描绘一幅专业成长的“寻宝地图”，为我们勾画出了从新手教师成长为富有魅力教育家的完整路径。
书中提出的“四阶段论”让我深刻认识到，教学风格的塑造绝非一蹴而就，而是一场需要自觉努力的漫长修行。作为一名初中英语教师，我曾羡慕那些在省市级公开课上展现精湛教艺的英语名师——他们能用生动的故事将枯燥的语法变得有趣，通过巧妙的课堂设计让每个学生敢于开口，在循循善诱中点燃学生的英语学习热情。但李教授的理论让我明白，这些令人羡慕的教学境界，必然经历了从模仿到独立，再到创造的完整历程。这剂“清醒剂”让我懂得：没有对优秀教师课堂用语、活动设计的潜心“模仿”，就难有扎实根基；没有对每节英语课的独立反思与教案打磨，就无法构建教学骨架；没有在教学中的大胆尝试、项目式学习等“创造”性实践，教学就难以拥有灵魂。
更让我深思的是李教授“教学风格是教师内在世界的整体外化”这一观点。作为英语教师，我们确实需要“向外看”，学习任务型教学法、交际教学理论等前沿成果，熟练运用现代教育技术。但更重要的是“向内看”——认清自己的特质：是善于用灵动和游戏营造活泼课堂，还是擅长通过思辨讨论培养学生的跨文化意识？是用板书绘画将课文可视化，还是以细腻的师生互动赋能学生？这场自我发现的旅程，正是寻找属于自己那条不可替代的教学之路的关键。
回顾我的初中英语教学，我意识到自己正处在从“独立性教学”向“创造性教学”跃迁的关口。未来的教育生涯，我将以“四阶段论”为罗盘，在扎实的语言训练与人文熏陶中，耐心前行；同时勇敢地进行“自我探索”，将我的个性、热情与创造力融入教学，最终成就那个在英语课堂上独一无二、真正充满教育活力的自我。
张晓华 中山市阜沙中学
以法为钥，开启初中体育教学风格塑造之门
翻阅李如密教授《教学风格论》第十章，六种创造教学风格的方法如明灯般照亮初中体育教学之路。作为常年扎根一线的初中体育教师，我深知教学风格并非凭空而来，而这六种方法为风格塑造提供了清晰路径，让我对如何形成独特且高效的教学风格有了全新思考。
“理论渗透法”让我明白专业理论是风格的根基。深入学习《义务教育体育与健康课程标准》中“核心素养”理念后，我重新调整教学设计：针对“运动能力”，保证学生学习和掌握结构化的运动技能；围绕“健康行为”，加入运动安全规范讲解；结合“体育品德”，强调积极进取、团结协作的精神。
“综合建构法”让我意识到体育课堂绝非单一技能传授。书中理念启发我，可将健康知识融入——讲解“运动后拉伸避免肌肉酸痛”；将德育渗透其中——通过“团队配合进球”强调协作精神；还可结合跨学科知识，形成“学科融合型”教学风格，让学生在运动中收获全面成长。
“实践升华法”则教会我从教学细节中打磨风格。我曾在跳绳课上发现，学生对“花样跳绳接力”的兴趣远超传统单跳。按照书中方法，我开始详细记录每节课的亮点与不足，反思如何优化规则、丰富形式。经过多次调整，学生参与热情高涨，“趣味互动型”风格也逐渐清晰。这种从实践中提炼、升华的过程，让教学风格更贴合学生需求。
“选择突破法”“优势培育法”“弱点逆转法”同样为教学风格塑造提供了有力支撑。每一种方法都让我明白，教学风格的形成需立足实际、循序渐进。这六种方法并非孤立存在，而是相互关联、相辅相成的整体。在今后的教学中，我会灵活运用这些方法，不断探索、实践与调整，逐步形成适合自己、利于学生成长的教学风格，让初中体育课堂绽放更多精彩，助力学生在运动中收获健康与快乐。
撰稿：王叶辉、王云龙、严海英、刘云、张晓华
一审：张文姜，倪唯蓉
二审：陈少芳，巩辉
三审：刘欢桐
