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本栏目是中山市青年教师领军人才培养对象的读书分享栏目，旨在传递价值，分享智慧，助力成长。本期的分享者是：中山市海州初级中学严海英老师，分享的是王荣生教授的《阅读教学教什么》。

作为一名热爱专业的语文教师，我深感在引导学生阅读的道路上，曾一度迷失于“随意化”“点状化”与“两极化”的迷雾之中。然而，加入中山市初中语文教科研共同体后，在郭跃辉老师的引领下，我有幸接触到王荣生教授的《阅读教学教什么》，这本著作犹如一盏明灯，照亮了我前行的道路。《阅读教学教什么》是“参与式语文教师培训资源”系列丛书中的一部重要作品，由王荣生教授主编，它不仅是对语文阅读教学的全面解析，更是为我们这些在一线奋斗的教师提供了一张明确的地图，让我们明白在阅读教学中应该“教什么”“怎么教”以及“为什么这样教”。通过深入研读，我深切体会到，作为语文教师，我们应当扮演好三个角色：读者、研究者与教学者。

语文教师的角色之读者：深度感知与情感共鸣

王荣生教授说，现在语文教学最大的问题和困难就是语文老师的阅读取向不是常态的，而是“变态”的。语文老师不是自己好好去读，自己去理解，自己去感受，而是用“语文教师的眼光”来看课文。文本解读错了，教学当然也就错了。比如教沈从文《云南的歌会》，有老师看教参说，沈从文的散文很美，语言美，人美，山美，风景美。而老师理解的美就是“好听”“好看”，所以跟学生说，“赶着马车的女孩，脸上高原红，扯着沙哑的喉咙唱着山歌”很美，“常年吃槟榔，牙齿都掉光了，一张开嘴，里面像一个黑洞”的传歌老头也很美。其实这是沈从文眼中的美，是一种原始的、质朴的、未经修饰的美。老师不能用表面的美去掩盖沈从文要讲的美。为了准确地解读文本，教师必须摒弃刻板的教学参考书的局限，转而从更深层次去挖掘文本的内涵，这样才能避免误解和曲解作者的原意。语文教师作为读者的重要性体现在，他们需要具备敏锐的洞察力和丰富的想象力，以捕捉文本中的细节和情感。教师应该像任何其他读者一样，通过个人的阅读经历和情感共鸣来理解文本，而不仅仅是将其视为教学工具。只有当教师能够真正沉浸在文本中，才能更有效地引导学生去感受和理解作品。

语文教师的角色之研究者：理性分析与教学设计

读者，是凭借自我的阅读经验进行阅读，教师作为读者，其解读的结果与普通读者一致。而研究者，则需要借助理性反思来把握文本的关键处，即备课时思考这篇文章最重要的地方在哪里，这篇文章必须理解、感受的地方在哪里。因此，作为研究者，语文教师的解读关键在于理性分析，理性分析的理据就是文本体式。课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文体，学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接，或者说学生不明白这种文章应该看哪些地方，应该看出什么来。所以，学生和课文之间形成了一个落差。阅读教学就是要解决这个落差。这就是阅读教学的内在规定性。所以教学内容实际上就是确定两点，依据文本体式确定教学终点，依据学情确定教学内容。作为一个研究者，至少应该从以下三个方面深入研究。

1.依据文本体式确定教学终点

终点就是课文最要紧的地方在哪里？理解这篇文章必须理解的地方在哪里？这取决于文章的体式。对于文学作品，第一，以文学的姿态来阅读诗歌小说戏剧等文学作品，主要指以下两种情形，状态一：浸润式感知。学文学并不是学知识，主要是回归到浸润式感受状态上，享受阅读的过程和乐趣，感知由文字、声音唤起的形象和情感，充分地体验和分享文学作品所传递的人生经验和语文经验。状态二，借助文学解读的工具和行家的指点扩展加深对作品的理解和感受。在这里，语文知识功能是工具。第二，现当代散文的文学鉴赏，要体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，散文鉴赏的核心是体味分享。散文最难读的地方或者说好散文之所以是好散文的地方，就是作者的感受和经验超越了我们常人。对于文言文的文学鉴赏，要理解古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感。实用文章阅读分为四种类型：快速阅读，阅读目的是获取信息，了解字面意思；理解性阅读，理解作者说了什么；操作性阅读，不仅知道作者说了什么，还要把作者所说的与自己的实践相关联；批判性阅读，用理性的标准来评估你的阅读材料（读议论性文章和媒体文章）；研究性阅读，抱着解决问题的目的采用的一种阅读方式。

2.依据学情定起点

意味着教师需要深入了解学生当前的学习状态和需求，以此为基础确定教学的出发点。学情的把握主要包括两个方面：一是学生目前的知识水平和技能掌握情况，二是学生在阅读和理解课文时可能遇到的难点或误区。

学情的确定有助于教师设计针对性地教学活动，使教学内容更加贴近学生的需求。通过分析学生可能存在的阅读障碍和理解误区，教师可以有的放矢地调整教学策略，确保每个学生都能从教学中获得实质性的收获。因此，教师在教学前深入研究学生的学习状况，找准教学的切入点，是提高教学效果、促进学生全面发展的重要手段。

3.掌握阅读教学的基本路径

阅读教学的路径就是填补起点到终点之间的落差的方式，就是建立学生与这一篇课文的链接点或链接通道，主要有以下三条：

第一条，唤起、补充学生的生活经验，把看起来是生活经验的问题转换为阅读方法的问题，语文能力的问题。例如小学的一个课例《三个馒头》，很多学生认为这个小朋友很“贪吃”，就是没有理解“我在五里外的村上学”这句话，因为现在城里的小孩的生活经验与课文所需要的生活经验之间有落差，他们不知道“村”的概念，不理解一个孩子在又渴又饿还要走五里山路是怎样一种情形，所以老师就要注意这样的地方，要补充、唤起学生的生活经验，而且还要将生活经验的问题转换为阅读方法的问题：用自己的生活经验去填补文中的空白。

第二条，指导学生学习新的阅读方法。如点划评注的方法把握作者情感。点划评注不仅仅是阅读方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里注，关于阅读的内容、教学的内容。把握作者的感情，感情从哪里看出来？原来是从词语中，从词语的声音中，标点符号中，去看，去体会，去感受。

第三条，组织学生交流和分享语文经验。离学生的语文经验较近，多元理解的空间比较大的课文适用。

语文教师的角色之教学者：激发兴趣与提升能力

语文教师与读者和研究者的区别就是，语文教师要教学生学会阅读。通俗来讲，就是三句话。

第一句，学生不喜欢的，使他喜欢。要让学生对阅读产生兴趣，尤其是对那些优秀的文学作品。文学素养的基石在于阅读优质的作品，而语文教师的重要使命之一便是激发学生对经典、优秀乃至伟大作品的尊重和热爱。这涉及创造一个积极的阅读环境，让学生感受到阅读的乐趣，通过讨论、分析和分享，使学生逐渐形成对文学作品的敬畏之心。

第二句，学生读不懂，使他读懂。当学生在阅读中遇到理解障碍时，教师要帮助他们克服困难，使学生能够读懂作品。这要求教师具备高超的教学技巧，能够分解复杂的文本，用学生易于理解的方式讲解，同时鼓励学生提问和讨论，逐步提升他们的理解能力。

第三句，学生读不好的，使他读好。读不好指的是不能够体验，不能够欣赏。对于那些学生在阅读中无法深入体验或欣赏的作品，教师需要引导学生学会品味和鉴赏。这不仅限于理解文本的表面意义，更包括感受作品的深层情感、美学价值和文化背景。

语文教师的三重身份——读者、研究者与语文教师——构成了语文教学的完整体系。作为读者，教师应以常态化的视角去阅读教材，避免将个人的偏见带入解读过程；作为研究者，教师需对文本进行专业而深刻的分析，明确文本的体式特点及教学终点；而作为语文教师，教师应深入了解学生的学习状况，识别学生阅读中的难点和盲点，为学生量身定制教学方案。

《阅读教学教什么》一书揭示了语文教学的真谛，强调了教师在阅读教学中的核心作用，为教师提供了宝贵的指导思想和实践方法，是每一位语文教师不可或缺的阅读指南，值得推荐给所有语文老师阅读。

分享者简介

严海英，中山市海洲初级中学德育副主任，初中语文一级教师，“中山市优秀教师”“中山市骨干教师”“中山市第二届青年教师领军人物培养对象”；曾参与省级课题1项、市级课题2项，主持省级小课题1项、镇级课题2项；多篇论文在市镇比赛中获奖；执教的课例多次被评为市级“优课”一等奖。

撰稿：严海英

一审：陈少芳

二审：刘欢桐

三审：洪世林