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本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的读书分享之共读一本书栏目，旨在传递价值，分享智慧，助力成长。本期共读书目是：李如密所著《教学风格论》第六章。
韩庆龙 中山市小榄镇西区小学
立足儿童 育人于无形
《教学风格论》第六章让我深刻认识到，教学风格实则是价值观培育的“隐性桥梁”。教师的一言一行、课堂组织乃至神情态度，都在日常教学中持续传递着德育的养分，如同涓涓细流，浸润着学生道德观念的生成。如何在课堂中让这种“隐性”力量落地？在《我们的公共生活》教学中，我以“模拟社区议事会”为载体，引导学生通过角色扮演，就“广场是否改建为停车场”展开协商。在真实的讨论与抉择中，规则、责任与公共精神不再只是课文中的概念，而成为可体验、可践行的生活实践。德育由此真正扎根于儿童的经验世界。我深切体会到，教学风格犹如德育中那只“看不见的手”，关键在于把握一种平衡：既要给予学生独立思考的空间，避免单向灌输；也要防止创新流于形式，始终守住德育的价值内核。未来，我愿继续探索贴近儿童、融于生活的教学风格，让价值观的培养如春风化雨，在真实而有温度的教学中自然发生，助力道德之根深植于儿童生命之中。
余婵娣 中山市三角镇三角小学
因风使帆 御风而行
教学是教与学相统一的活动。在教育过程中，教学风格和学习风格有着密不可分的联系。学者们对学习风格做了系统的解释和分类。那么教师偏爱的教学风格与学生偏爱的学习风格如何适配，才能提升学生的学习效能呢？教师应通过观察学生的认知特点，了解学生不同的学习风格，调整不同的教学策略，提供适合学生认知风格的教学。如在教学中，根据不同学习风格的学生，分层设计，构建其“最佳发展区”，有效激发内驱力，形成良性教学循环。教师也应有意识地采取失配策略来相互补充，即阶段性采用非常规教学方式。针对不同学习风格的学生采取失配教学策略，让学生尝试离开舒适区，加强自己劣势和短处。如对依赖型的学生，独立完成演讲任务；让独立型的学生，通过小组合作，协作完成项目学习任务。学生在适应不同教学模式中发展元认知能力，不断丰富自身学习策略。与此同时，教师是也要不断地改进教学方法，从而实现教学相长。教育的本质，是一场师生共同奔赴的成长之旅。教学风格与学习风格的“适配”，如同顺风扬帆，助力航行稳健高效；而“策略性失配”，则似是必要的逆风训练，锤炼应变之力、拓展能力边界。二者相辅相成，共同推动教师与学生在这场旅程中彼此成就、双向奔赴。
柳桦 中山火炬高技术产业开发区明阳学校
风格调适 科学共长
李如密老师在《教学风格论》第六章中关于教学风格与学习风格的论述，给了我很大启发。作为一名科学教师，我深感教学不是教师个人的“风格展示”，而应当成为连接学生不同学习方式的桥梁。如果当教师仅沉浸于自我表达时，课堂就很容易变成单向的知识灌输，而真正的教育应当是能产生共鸣，在师生互动中共同生长的。在科学课堂中，“风格自觉”显得尤为重要。面对理性思维尚在发展中的学生，我们需要采用高结构化的教学方式，提供清晰的观察指引和探究框架，帮助他们一步步建立科学的思维路径，确保每一步都稳固扎实。而对于那些已经展现出较强探究能力的学生，我会转向低结构教学，减少直接指引，鼓励他们自主设计实验、收集证据、进行分析与论证，从而在独立探索中锻炼科学推理和元认知能力。这种差异化处理，既顺应了学生的思维优势，也针对性地弥补了不足，体现的是“因材施教”的真正内涵。科学教育的目标，从来不是培养只会背诵定理、重复实验的“标准学生”，而是引导他们成为能够灵活运用科学方法、适应不同问题情境的学习者。因此，身为教师，我们应有意识地打破教学风格的单一模式化，积极融入多元方法。只有通过这样多元的教学体验，学生才能不再局限于某种固定的学习模式，而是学会根据不同任务调动不同的思维工具——这正是“元学习风格”的初步形成。当然，教学风格的灵活调整，并不是放弃教师的专业立场，而是通过提供多样化的认知支架，帮助学生打开思维的不同面向。尤其在科学教学中，我们最终希望培养的，是既能严谨推理、又能大胆质疑，既尊重实证、又敢于创新的综合型学习者和思考者。这条路需要不断反思、持续调整，但也正是这样的互动与共生，让教学成为真正有意义的教育。
李永泉 中山市实验小学
因材施教 扬长补短
《教学风格论》第六章“教学风格与学习风格”主要分为三个部分：学习风格概述、学习风格的测查，教学风格与学习风格的对应关系及匹配策略，其中的几个观点让我感触很深：1.不同认知风格对学生学习有不同的影响，适合学生认知风格的教学更易发挥学生的学习潜力，取得更好的教学效果。2.学生有自己喜欢的学习风格，在教学中，教师应为学生提供一个能按自己喜欢的风格去学习的机会；教学方法必须对学生中存在的多样化的学习风格给以考虑，而不能只考虑教师本人的偏爱。3.令学生感到最轻松自在的教学风格并不一定等于他们最有效的学习手段。学生不可避免地要面对那些需要使用他们不太喜欢的方式去解决的问题及挑战，因此应该经常接受各种方式的训练。4.有些知识的获得和能力的提高恰恰需要通过学生所不喜欢的学习方式才能得到解决，这就必须为弥补他们学习风格中的短处采取措施。这些观点提醒着一线教师，要主动认识和鉴别学生的学习风格，并据此制定相应的教学策略，帮助学生在学习中扬长补短，发挥学习潜能，提升学习能力。在实际教学操作中，我认为可从以下几方面践行：1.设多样化教学活动，结合不同风格特点，混合使用讲授、讨论、实践等多模式教学。例如场依存型学生可以使用思维导图等方法，给学生提供结构化指导；场独立型学生则可以设计自主探究项目，培养学生的合作能力。2.动态调整教学策略，让学生扬长补短。例如“扬长”策略，顺应学生优势风格，通过为发散型学生布置创意作业，利用学生优势风格提升效率；“补短”策略，锻炼学生弱势风格，例如通过要求系列性学生尝试整体性任务，让慎思型学生限时快速决策等活动，适度挑战学生弱势能力。3.反思自身教学风格，可以定期通过课堂观察或学生反馈，评估教学风格与学习风格的适配度，避免因个人偏好固化教学方式，如权威型教师需增加学生互动环节等。4.促进学生的适应性学习，通过“补短”策略帮助学生应对复杂任务，如训练内倾型学生参与小组辩论；结合多感官输入（如视听结合、动手操作），覆盖不同学习风格需求。
蓝旭雯 中山市阜沙镇牛角小学
循风格之道，育信息之慧
作为信息教师，阅读《教学风格论》第六章“时，书中提出的风格是教师教育智慧的外显形态这一观点，为我的信息科技课堂的转型提供了重要启示。一、突破学科困境书中强调教学风格需根植于学科本质，而信息科技教学长期面临双重挑战：一方面，编程、人工智能等内容高度依赖逻辑性与标准化操作（即工具理性）；另一方面，新课标要求培养数字化学习创新能力，又需教师以灵活风格激发学生创造力。在风格适应性理论支持下，我明白教学兼顾知识落实与思维发散，这样就能形成我的教学风格。二、从“技术讲授”到“智慧生成”的风格李如密指出“优秀教学风格具有教育美学价值”，这促使我反思课堂的深层价值，这也恰恰与新课标相呼应，学生不是要成为工具使用者，而是培养数字创作者。在近期教学中，我尝试融合苏格拉底问答法与人工智能，让学生与AI对话，从而让学习的技术在此成为思辨载体。作为教师，我希望自己能从知识的教授者成为了引导者，进一步去印证书中“风格是教育主体性的诗意表达”这一洞见。
撰稿：韩庆龙，余婵娣，柳桦，李永泉，蓝旭雯
摄影：韩庆龙
一审：张文姜，倪唯蓉
二审：陈少芳，巩辉
三审：刘欢桐
