【中山师说·青椒风采】中山市桂山中学罗诚：以热爱与坚持为名追寻教育的诗和远方

本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的风采展示栏目，旨在传递价值，弘扬正能量，激励共成长。本期主人公：中山市桂山中学罗诚老师。

岁月不居，时节如流。不知不觉，罗诚老师已在中山高中语文这块热土行走了数年。回顾其中点滴，这是一段既朴素平常又跌宕起伏的教育历程，留下了一串歪歪斜斜的脚印，也定格了诸多值得铭记的瞬间。回望来路，轻舟已过万重山；展望未来，前路漫漫亦灿灿。我们一同在领军这个有态度、有温度、有高度的大家庭里，在热爱中坚持，在坚持中坚定，在坚定中奔赴星辰大海。

罗诚，中共党员，毕业于湖南师范大学文学院，中山市桂山中学高中语文高级教师，中山市教育工委优秀党员、中山市优秀德育干部、中山市第二届青年领军人才培养对象、中山市学科带头人、中山市骨干教师、中山市优秀班主任，先后15次荣获中山市优秀教师、中山市教学质量评价优秀教师。参加中山市各项比赛荣获八个一等奖，广东省粤港澳大湾区下水作文比赛一等奖。指导学生参加各项征文比赛多次荣获省市一等奖，3次被广东省教育厅评为“优秀指导教师”。主持或参与省市级课题7项，发表或获奖文章20余篇。

深耕课堂：问渠那得清如许，为有源头活水来

朱永新教授在《中国著名特级教师教学思想录》里提到，教育需要思想的光芒，走出经验的泥沼，迎接理性的朝阳，再不能用一张教育的旧船票不断重复昨天的故事，也不能用一张教育的旧兰谱不停地老调重弹。的确，没有思想的支撑，教学的技术与艺术注定成为无源之水、无本之木。没有思想的教育，注定站不稳脚跟、走不了远路。

在多数人的眼里，语文是一门魔幻的学科，素养培育的周期性最为漫长，阅读和表达力无法量度，分数与实力不成正比等。于是，语文便顺理成章地成为了玄学。如何从“玄学”一说中突出重围，提高语文教学的实际效能，抵达语文课程的工具性和人文性，这是语文教学亟待破解的重要命题。数年来，罗诚老师深潜其中，探赜要义。

深研文本，多元解析。罗老师不断提升多角度文本解读能力，以创新的视角和审美的意识进行多维度的分析、思考，聚焦文本，向外勾连，向内延伸，品味细处，寻找美点。她在课堂上引导学生表达异见、传递心声，于“不同”处进行思想的碰撞、表达的交锋。

言语实践，训练能力。面对“人文主题+学习任务群”双线组元的教材，罗老师致力于在课堂上建构结构化的言语实践活动，力争打破阅读和写作的壁垒，开展以学生为中心的读写深度结合的言语实践活动，借助教材资源，在阅读中感悟语言的力量，培育高阶思维。借助反复操练，在实践中建构逻辑思维，提升表达能力。

过程指导，提升效能。学习不是学生填充标准答案的过程，而是激发主观能动性并创造个性化成果的过程。作为课堂的顶层设计者，罗老师除了设计有价值有质量的实践活动，还认真落实过程指导，在扶放中给学生提供更多支持，让学生不断更新优化原有认知，生成解决问题的能力，提升语文课堂的效能。

以终为始，抵达语文。今天，素养立意的语文教学发生了巨大变化。为落实以问题解决为出发点的教学，罗老师践行基于问题的微型化阅读与写作教学课。从目标到过程，少点花架子，多点实用性；少点“我想上什么”，多点“学生需要什么”；少点“我们要怎样”，多点“应该怎么做”，让语文课真正触碰到痛点、堵点，以打好精神底子、提升语用水平、培育思辨思维，最终抵达语文的工具性和人文性，让玄学变为显学。

专业读写：最是书香能致远，笔端流泻学与思

《教师花传书》反复阐述了一个重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。教而不研则浅，教而不思则罔。在深耕课堂的基础上，专业读写业已成为教师亟需投入的大事要事。罗诚老师在工作之余，利用有限的闲暇时间进行专业阅读和写作，走出职称评定后的舒适区，突破专业发展的瓶颈，不断遇见更好的自己。

近三年来，在工作室、写作组的外部任务，专业发展的潜在追求的双重驱动下，她抱着啃书磨书的态度，潜心阅读专业理论著作近百本，与作者进行触动人心、省己立行的对话，以此拓宽知识边界，挖掘思想深度。诸如《教育心理学》《追求理解的逆向设计》《大概念教学》《教师花传书》《教学机智》《可见的学习与学习科学》《以概念为本的课程与教学》《课程的逻辑》《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》《语文教师专业发展十四讲》《交际语境写作》《微型化写作教学研究》《批判性思维十讲》《写作教学内容新论》等书籍已成为她日常备课研究的案头必备书目。如哈蒂提出的“可见的学习”理念，其核心要义在于，教学在建设性聚焦的基础上，结合学生的最近发展区以终为始明确学习目标，并根据目标确定评估内容和评估方式。这样的教对学生是可见的，这样的学对教师也是可见的。

读写共生方能赋予阅读更鲜活的生命力。近三年，罗诚老师写作了近150篇随笔，20万字的读书笔记，近20篇学术论文。她以研究者的心态，将课堂上或失败或成功的教育案例以文字的形式记录下来，在写作中对问题进行深入系统的研究，反思当下处理方式的得失，创新更行之有效的课堂方式。

潜心育人：细雨湿衣看不见，闲花落地听无声

教育生涯中，罗诚老师也是一位名副其实的“德育人”，长期的德育工作带来的不仅是丰富的经验，更是深沉的思考。

《教学机智》序中曾言：我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真地对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。的确，学生需要成长，尤其是精神的成长；教师需要引导，尤其是智慧的引导。所谓的教学机智，并不是用什么法宝“对付”学生，不是用什么招术管理班级，而是把学生看成一个个成长过程中的人，探寻学生成长的学问。关爱学生不是因为他们做了什么，也不是要达到大人的期望或标准之后才能得到，而是因为他们是谁。当学生准备好时，老师就出现了。尤其是在今天快节奏的生活下，生活条件、生活方式、理想追求变得更复杂、更多元，他们的生活包含更多偶发性的经历，我们无法确定，无法预测，更无法决定。唯一能做的便是——理解孩子的体验，尊重孩子的一切可能。

这是罗老师的理解，也是她的践行。她敏锐地捕捉学生的一次次呼喊，在他们需要的时候，适时地出现，给予关爱与帮助，传递勇气与力量。

法国作家罗曼·罗兰说：世界上只有一种真正的英雄主义，就是认清生活的真相，依然热爱生活。我们，站在三尺讲台，只是一个普通得不能再普通的人民教师，没有能力也没有必要去标榜所谓的英雄主义。行走在教育之路上，罗诚老师将一如既往、一以贯之践行着有始有终、有名有实、有学有研，以热爱与坚持为名，追寻教育的诗和远方，演绎别样的教育人生。