近日，由中山市教师发展中心组织的2025级小学语文新教师培训活动顺利开展，分别于2025年12月29日在中山火炬高新技术产业开发区第八小学、2026年1月6日在中山西区街道西区小学举行。通过专题培训研修，对标《新苗工程——中山市中小学新教师三年规范化培训》相关能力点，系统提升新教师的文本解读、习作教学设计与课堂实践能力，为语文教学质量提升注入新动能。培训导师均由正高级教师、省特级教师或市青年领军培养对象担任，市教师发展中心语文新教师培训班主任杨展鸿博士主持点评。

聚焦文本解读

夯实教学设计的根基

专题1由正高级教师、广东省特级教师、火炬开发区第八小学校长万小兵主讲，聚焦“文本解读与教学设计”核心主题。主讲人基于省级教学能力大赛的评委观察，深入剖析了当前小学语文阅读教学中存在的四类突出问题：解读偏差、空贴标签、偏离语文本质、不抓词句。例如，部分教师将《枫桥夜泊》简单解读为“爱国诗”，或为人物硬扣标签，忽视了从具体词句中生长人物形象的教学本质。引导新教师形成共识：文本解读是语文教师的“第一基本功”，主张教师应兼顾“读者视角”与“课程视角”，通过细读关键词句、关注文体特点、领会编者意图，实现从“教课文”到“教语文”的转变。案例《囊萤夜读》中“恭”字所体现的敬畏态度，《铁杵成针》中“世传”一词串联起的传承逻辑，均展示了细读对教学设计的支撑作用。参训教师通过互动研讨，进一步明确了“教学设计需主线清晰、环节精简、夯实基础阅读能力”的原则，为课堂实践提供了清晰路径。

创新习作教学

构建单元习作群课堂

专题2由语文高级教师、中山市第二届青年教师领军人才培养对象、三乡镇鸦岗小学教导主任李祥兴主讲，针对习作教学长期存在的“课时不足、训练零散、过程缺失”等问题，引入了“单元习作群课堂”教学模式。该模式由“铺垫任务—靶心任务—补给任务—提升任务”四个环节构成，紧扣单元表达要素，在不增加课时的前提下，实现写作知识的阶梯化训练与技能转化。例如，在五年级习作单元中，教师可先通过课文《闻官军收河南河北》提炼“反差描写”知识作为铺垫；再在单元习作《形形色色的人》中聚焦“如何写出人物特点”这一靶心，借助图表支架或问题清单引导学生突破难点；继而针对习作中共性问题设计补充训练；最后在语文园地中创设“为家人做饭”等真实情境，促进写作能力向素养转化。该模式有效破解了习作教学碎片化、缺乏过程指导的困境，受到参训教师的广泛认同。

探索沉浸式读写

激发学生表达潜能

专题3由广东省特级教师、广东省“百千万人才培养工程”名教师培养对象、中山市优秀专家（拔尖人才）、西区街道西区小学校长杨艳主讲，培训重点聚焦“沉浸式读写教学实践”。结合2022年版课标“实用性阅读与交流”任务群要求，通过《介绍一种事物》等课例，展示了如何通过对比分析、任务驱动、角色演绎等方式，引导学生在真实语境中掌握说明文写作技巧。突出“儿童立场”与“心流理论”的实践融合，倡导教师创设语言浸泡环境，激发学生的表达兴趣与主动性。例如，在低年级《狐狸和乌鸦》续编活动中，通过角色代入、情节补白提升创意表达；在中高年级教学中，则注重通过文本重组、思辨讨论深化读写融合。参训教师认识到，读写教学应避免机械训练，转而关注学生的个体认知差异，通过分层指导与技术工具（如AI辅助设计）的合理运用，实现“技术服务于目标”的教学升级。

凝聚专业共识

推动教师持续成长

两场培训不仅注重内容传授，更着力营造浓厚的学习共同体氛围。培训中穿插真实教育场景分享——如资深教师晚间仍与家长深入交流、临近退休教师坚守岗位等事迹，强化了教师的敬业精神与责任担当。同时，通过关键词总结、互动提问、案例迁移等环节，激发参训教师的反思与共创。杨展鸿博士在点评中引导新教师形成共识——文本解读力是根基，教学设计要主线分明，习作教学需系统推进，读写实践应贴近儿童。大家表示，将把培训所得转化为每日课堂实践，通过持续细读文本、扎实训练基础能力、创新教学情境，助力学生语文素养的全面提升。

本次培训系统回应了新教师专业发展中的核心需求，从问题诊断到模式构建，从理论指引到案例解析，形成了可操作、可迁移的教学改进路径。

图文：李祥兴、黄泳璇

一审：杨展鸿、倪唯蓉

二审：陈少芳、巩辉

三审：刘欢桐