为深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，推进我市教育评价改革试点任务，中山市教育和体育局组织开展了本年度教育评价改革典型案例征集活动，遴选出一批富有创新性和实效性的改革实践。现依托教师发展中心公众号平台，对新一批典型案例进行宣传推广，发挥辐射带动作用。

本次推送内容为

中山市三乡镇鸦岗小学的案例

《项目式驱动，无“纸”境探航——中山市三乡镇鸦岗小学非纸笔测评的校本构建》

一起来看看有哪些亮点——

项目式驱动，无“纸”境探航——中山市三乡镇鸦岗小学非纸笔测评的校本构建

中山市三乡镇鸦岗小学李祥兴 彭伶俐 林怡铭

中山市三乡镇鸦岗小学落实教育评价改革要求，立足校本特色，在一、二年级语文中实施非纸笔测评。学校通过构建“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大维度评价框架，细化16个二级指标，制定科学量表并创造性融入“成长之旅”“玩转非遗”等项目化情境，破解测评娱乐化等问题，实现从“育分”到“育人”的转变。

一、问题背景

（一）评价标准缺失，活动容易娱乐化

部分非纸笔测评缺乏科学有效的评价工具，活动常常脱离课程目标，沦为简单的游戏或热闹的游园，难以真实反映学生的语文能力和核心素养。

（二）纸笔测评局限明显，素养难以观测

传统纸笔考试主要考查知识记忆与书面作答，无法有效评估学生的识字兴趣、朗读表达、阅读鉴赏、学习习惯、合作能力等隐性素养与过程表现。

（三）测评与教学脱节，反馈功能薄弱

部分非纸笔测评只关注活动过程，忽视结果分析与教学反馈，导致“教—学—评”不一致，未能真正发挥评价对教学的导向作用。

二、主要做法

（一）问题导向，找准测评实施痛难点

学校主动关注、深入研究非纸笔测评的落地情况，发现不少学校推行的“乐考”“期末游园会”等非纸笔测评中存在问题：缺乏科学有效的评价手段，沦为脱离课程目标的简单游戏，难以准确反映学生真实学习能力。学校深刻认识到，非纸笔测评必须有科学的评价作支撑。因此，立足核心素养，构建具备科学操作效度的真实评价标准，成为学校开展非纸笔测评的首要目标。

（二）标准先行，构建测评实践新框架

2024年1月，学校梳理出非纸笔测评和传统纸笔测评对比图以及非纸笔测试流程图，概括出非纸笔测评四大核心特征：素养达成、拟真情境、多元评价、氛围轻松。并依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（后简称新课标），构建了以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大维度为统领，涵盖16个二级指标的非纸笔测评框架。

该测评框架细化了每项能力的具体行为表现，让后续的评有标可依、有章可循，直面非纸笔测评真问题，力破“娱乐化”倾向。

（三）非遗赋能，创生校本测评新场景

1.2024年1月，学校开展主题为“成长之旅”的项目化非纸笔测评，并基于非纸笔测评框架，潜心制定量表。该量表科学系统、评价多元，关注纸笔测评难以观测的素养。

（1）成长之旅第一站：小岗娃巧识字—指向识字。本环节重点考查学生的独立识字能力，包括认读生字、辨析字形、理解字义等。学生在真实语境中抽取字卡并完成指认、组词或简单运用任务。教师根据“识字准确度”“识记速度”“识字策略”等指标进行等级评价。

（2）成长之旅第二站：小岗娃爱诵读—指向朗读。本环节考查学生的朗读能力，包括语音准确、语调自然、语流顺畅、情感表达等。学生从本学期推荐的诵读篇目中抽取一段课文进行现场朗读。测评关注学生的发音标准度、停顿恰当性以及朗读时的自信与投入程度。

（3）成长之旅第三站：小岗娃趣读图—表达与交流。本环节考查学生观察图画、理解图意并进行口头表达的能力。学生随机抽取一幅情境图（如校园生活、家庭场景、自然风光等），按要求描述图中内容、讲述简单故事或回答追问。评价重点为“观察的细致性”“表达的连贯性”“语言的丰富性”及“交流的主动性”。

（4）成长之旅第四站：小岗娃慧阅读——阅读与欣赏。本环节考查学生的初步阅读理解与鉴赏能力。学生阅读一篇简短的儿童文学作品，完成信息提取、简单推断、感受分享等口头任务。测评关注“提取关键信息”“联系生活理解”“表达阅读感受”三个维度，鼓励学生说出自己的喜爱或疑问。

2.2025年1月，学校链接非遗情境，以“玩转非遗，我是主角！”为主题，构建真实生动的校本项目化测评任务群。该测评巧妙地将独立识字、背诵积累、朗诵表演等语文能力融入篆刻、风筝、皮影等非遗项目中，以下为评价内容和评价量表。

（1）“小印章，大学问”评价量表——指向独立识字。本环节重点考查学生的独立识字能力，包括认读印章中的汉字、辨析字形、理解字义等。学生随机抽取一枚非遗主题印章（如姓氏、节气名、吉祥字），观察印章中的汉字形态，完成认读、组词或简单释义任务。教师根据“字形识别准确度”“识字策略运用”“主动尝试意识”等指标进行等级评价。

（2）“扎个风筝飞上天”评价量表——指向背诵积累。本环节重点考查学生的古诗文及童谣背诵积累情况。学生从与风筝、春天或非遗主题相关的篇目中抽取一首古诗现场背诵，并可配合简单动作或节奏。测评关注“背诵完整性”“节奏恰当性”“表现力与自信程度”等维度。

（3）“皮影儿，演大戏”评价量表——指向朗读表演。本环节重点考查学生的朗读表现力、合作能力以及操作与语言的协调能力。学生以小组形式使用皮影道具表演一段简短对话或故事，每位学生需操作皮影并同步朗读角色台词。评价要点包括“发音清晰与语调贴合角色”“动作与台词的同步性”“小组配合的默契程度”等。

（4）“勾勾画画，秒变角儿”评价量表——指向阅读理解。本环节重点考查学生的阅读理解与信息转化能力，包括提取关键信息、理解角色特点、表达阅读感受等。学生阅读一段关于非遗角色的简短文本，口头回答问题（如“角儿是谁？”“他做了什么？”“心情如何？”）。测评关注“信息提取的准确性”“理解转化的清晰度”“阅读策略的运用”等指标。

（5）“非遗集市逛一逛”项目——指向学习习惯和兴趣特长。学校充分遵循非纸笔测评关注过程的原则，致力于打破“一张试卷定乾坤”的局限，让学生的学习过程被看见。基于此，学校设置“非遗集市逛一逛”项目展示学生平时的优秀作品。测评活动前两周，教师参照下述标准，选出优秀作品参展。

测评综合五大项目学生的表现，前四个项目取平均值，“非遗集市逛一逛”项目从学习习惯和个性特长两方面赋值，最终从“独立识字、背诵积累、朗读表演、阅读理解、学习习惯、兴趣特长”六个方面形成学生能力雷达图，如下：

学校着力发挥非纸笔测评的独特优势，将评价焦点转向纸笔测评无法触及的隐性素养与过程表现，关注隐藏在水面之下的完整个体，让核心素养清晰可见。

（四）策略升华，输出测评改革新智慧

两年的实践探索积累了宝贵的经验，然而学校并不止步于此，通过回顾、梳理、总结，我校凝练出深化非纸笔测评的三大核心策略，形成可复制、可推广的“鸦岗经验”。

1. 评价目标指标化，体现核心素养考查。非纸笔测评要研读新课标，梳理出指向核心素养发展的评价指标。基于此，学校结合新课标和学生学情，制定科学有效的项目式学评指标，从“识字与写字”“表达与交流”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”四大维度，去评价学生的学习兴趣、倾听习惯、表达能力、合作习惯等核心素养，最终实现以评促教，以评促学。

2. 评价任务结构化，指向关键能力培养。非纸笔测评要把情境嵌入典型任务中，设计结构化的测评项目，整合教材资源，设置测评内容。基于此，学校大胆创思，将测评与生活情境、非遗情境相联结，与教材资源相联结，让静态的语文知识在真实的语言运用情境中活起来，让学生在“做中学”“做中思”。

3. 评价结果分析化，实现“教-学-评”一致。非纸笔测评往往较多关注评价过程，容易忽视测评结果，导致反馈环节的缺失。根据这一点，学校充分发挥非纸笔测评结果的反馈功能，利用平台数据生成学生能力雷达图，进行纵向和横向对比分析，为学生制作“个人画像”，让学生的成长看得见。教师基于逆向设计的思维，将测评结果作为下一阶段学习的前置目标，设置可持续任务扬长与加强型任务补短。根据测评结果中学生的典型表现调整评价维度，让学生参与反馈并修改评价标准，让评价真正成为教学的指挥棒。

三、主要成效

（一）学生层面：学习兴趣与综合素养显著提升

非纸笔测评摒弃了传统严肃枯燥的考试氛围，采用项目式闯关形式，将识字、朗读、表达、阅读等语文能力融入真实情境，极大激发了学生的学习兴趣，测评活动参与率达100%，学生主动申请作品展示人数达95%，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。同时，测评从独立识字、背诵积累、朗读表演、阅读理解、学习习惯、兴趣特长六个维度对学生进行综合评价，使传统纸笔难以观测的观察能力、合作意识、自信心等隐性素养“被看见”，学生综合素养明显提升，契合了新时代教育对人才培养的要求。

（二）教师层面：评价能力与教学意识同步成长

我校教师通过参与测评框架构建、量表研制和现场观测，对新课标“教—学—评”一致性有了更深刻的理解，学会了将抽象的核心素养转化为可观测、可评价的行为指标，评价素养明显提升，实现了从“育分”到“育人”的教学转向。在此基础上，教师团队将项目式测评的实践经验迁移至教学研究，实现了从“测评改革”到“教学变革”的纵深推进：《基于义务教育质量监测结果的项目式教学实践研究》立项为中山市教育科研2025年度专门项目，《基于项目式学习的小学中年段“快乐读书吧”教学实践研究》立项为中山市教育科研2024年度青年课题。

（三）学校层面：形成可复制、可推广的校本经验

学校以“目标导向、情境嵌入、结果反馈”为理念，在前期无纸笔项目式测评的基础上，形成了“目标指标化—任务情境化—结果分析化”三位一体的非纸笔测评操作路径，构建了包含4大维度、16个二级指标以及多套情境化量表的校本体系。学校教育评价改革案例《项目式学习，让学生成长被看见》入选2024年广东省教育评价改革典型案例。这一成果为后续的《项目式驱动 无“纸”境探航》奠定了“项目式学习+非纸笔测评”的核心理念，并在此基础上实现了两个层面的突破：一是将非纸笔测评的适用年级从低年级典型场景向三至六年级乃至全学段持续“探航”；二是将改革重心从“让成长被看见”的结果呈现升级为“无纸境”的过程探索与机制驱动，完成了从“建体系、可复制”到“破边界、向纵深”的跃迁，形成了“以评促教、以评促学”的良好生态。

撰稿：李祥兴

摄影：彭伶俐

一审：张志红，倪唯蓉

二审：罗强，巩辉

三审：洪世林