为积极贯彻《广东省人民政府关于印发广东省推动基础教育高质量发展行动方案的通知》精神，深化粤东粤西粤北地区教育协作，同时响应国家教育数字化转型战略对教师队伍能力建设的新要求，2025年4月17日至18日，中山市教师发展中心组织数字化学习部骨干教师研修班专题工作坊专家团队，前往惠州市龙门县，开展了为期两天的“中山-惠州全口径全方位融入式帮扶”暨龙门县教师数字素养提升培训活动。此次活动通过多场地、高频次、精准化的专题研修工作坊，为当地300余名教师带来前沿数智技术培训，深入探索人工智能与学科教学深度融合的创新路径，为区域教育高质量发展注入了强劲新动能。
创新模式：精准需求驱动，自主选课激发参与热情
本次帮扶活动大胆突破传统“单向输出”的培训模式，秉持“自主选报、按需设课”的核心理念，紧密围绕教师人工智能教育素养提升需求，在龙门县第三小学、龙门县第二中学等场地同步开展10场专题研修工作坊。活动前期，主办方通过问卷调查精准定位教师实际需求，精心设置了涵盖AI教学设计、智慧教育平台应用、学科和教研核心素养培育、班主任和办公工作优化等多元主题课程。这些贴合教师实际需求的课程，极大地激发了学员的报名积极性，现场学习氛围热烈，充分彰显了“以教师为中心”的精准培训理念。
4月17日上午，活动开班仪式在龙门县第二中学电教室隆重举行。龙门县教师发展中心主任张旭辉、培训部负责人邓丽珍及全县60余名教师代表出席。中山市教师发展中心专家团队在每场工作坊前以“师德五分钟”教育开场，重点解读国家《生成式人工智能服务管理暂行办法》，着重强调AI生成内容需添加显性标识或数字水印，为后续技术应用筑牢合规底线。
专题聚焦：AI赋能教学全场景，技术落地更“接地气”
AI优化教学设计：从理论到实践的跨越
东莞市教师发展中心乔世伟博士主讲的《AI赋能学科教学设计》工作坊，直击一线教师在教学设计中的痛点。乔博士通过“课标分析—学情诊断—目标设定—资源整合”全流程演示，指导参训教师利用“问小白”“豆包”等工具快速生成教学框架，并针对“AI生成内容如何个性化适配学情”展开深度研讨。龙门县第一小学李老师分享道：“AI大幅缩短了备课时间，但需结合学科特点调整细节。例如数学建模问题，AI能提供基础框架，但如何转化为学生可理解的案例仍需教师二次设计。”
智慧平台应用：解锁数字化教学新场景
中山市教师发展中心张博老师开展了两场以《国家中小学智慧教育平台在教育教学中的应用》为主题的培训。培训采用任务驱动模式，带领老师们沉浸式体验平台功能。培训从平台使用经验分享开始，通过学员讨论，深入分析平台优势和对我国教育数字化战略的重要意义。张博老师聚焦教学全流程应用，系统阐释了平台在备课、授课、课后辅导各环节的资源整合与功能运用策略。围绕资源库搭建、“AI+国平台备课”、智能组卷、学科工具、群组教研等功能，组织参训教师开展递进式实操演练。每个任务环节均设置具体教学情境，强化技术与教学的深度融合能力。张博老师特别强调：“国平台的本地化应用是关键。教师在应用国平台过程中需立足学生认知规律与能力发展梯度，将国家级优质资源与本土学情精准对接，以平台资源为支点设计差异化教学方案，通过‘线上名师资源深度解构+线下教师个性化重构’的双师协同模式，结合多种教学方法，突破课堂重难点，构建‘数字技术赋能’的高效课堂新生态，最终实现教学质量的实质性提升。”
学科融合创新：AI助力核心素养落地
中山市教师发展中心乔爽丽老师以《AI赋能数学核心素养落地》为主题，围绕老师们在调查问卷中普遍关注的“如何培养数学核心素养”问题，首先从国内教育大背景下明晰了数学核心素养的基本内涵。其次分别选取小学、初中、高中教材中的具体课例为情境，引导教师利用KIMI、豆包、秘塔等大模型，分组讨论数学课堂教学中从生活情景到数学建模、数学抽象的途径和方法，突破形式化定义难点的策略。最后乔爽丽老师特别提醒：数学教学要有“人”的意义！AI的工具性不能替代人的主体性，老师们要主动思考，精准提问，AI才能帮你扩展、优化和实现。
AI助力学科教学：深度嵌入与效能提升详解
张娟老师以《高效能教师的人工智能素养培养路径》为主题，系统阐释了AI技术与英语教学深度融合的实践策略。培训强调在广东省教育厅最新颁布的《中小学教师人工智能素养框架》指导下，教师需建立“教师－学生-人工智能”三元互动的新型教学范式，通过AI工具实现个性化教学设计、智能分组、学情诊断和教学资源开发。现场通过豆包、剪映等工具演示了AI生成英文名、智能分组算法编程、跨学科课件设计等实操案例，指出AI可提升课堂管理效率并创造高期待教学环境。培训着重剖析了教师群体中存在的"技术观望"现象，通过对比汽车与智能手机的革新历程，论证AI技术是教育发展不可逆转的趋势。张娟建议教师聚焦课标核心素养，将AI深度嵌入“目标设定－教学设计－作业布置－教学评价”全流程。本次工作坊通过理论剖析与动手操作相结合的方式，为参训教师提供了一套涵盖工具使用及思维转型的系统性指导方案，助力教师突破传统教学模式桎梏，构建人工智能时代的新型师生关系与课堂生态。
班主任工作智能化：效率与温度并重
针对班主任群体的特殊需求，刘月老师开设的“AI赋能班级管理”专题培训引发热烈反响。通过腾讯元宝、即梦等工具演示，参训教师学习了智能分析学情、自动化家校沟通等实用技能。刘月特别提醒：“AI能优化事务性工作，但情感关怀不可替代。例如学生心理波动需教师面对面观察，技术工具应服务于育人本质。”
AI赋能教学资源创设与生成：专业与趣味并举
黄余海老师连续两场为当地教师带来题为《探AI赋能课堂教学资源创设》的专题工作坊。针对一线教师的实际需求，黄老师结合生动案例，从教学设计、图片生成、随机点名、AI编程等维度，深入浅出地展示了AI技术如何助力课堂创新。黄余海通过实操演示，指导教师利用AI工具快速生成个性化教学素材，例如通过文字描述自动生成课文插图，提升学生课堂兴趣；借助随机点名程序增强师生互动；还以图形化编程为例，启发教师引导学生初步接触AI逻辑。参训教师表示，课程内容“接地气、易上手”，为日常教学提供了新思路，也让一线教师直观感受技术赋能课堂的无限可能。
技术前沿：合规应用与学术创新双轨并行
中山市教师发展中心林书兵博士带来的《AI赋能高效办公》《AIGC辅助的中小学教师学术写作》两场工作坊，聚焦教育场景的技术合规与学术伦理，现场演示了deepseek、Kimi、豆包等主流大模型工具在办公场景的应用技巧，包括知识库、工作流和智能体三大智能要素的应用模式以及PDF智能编辑、跨平台数据检索及邮件自动化处理等实用功能，并强调提示词优化与原创性核查的必要性，并引导现场教师对未来办公中的人机协同模式以及相关办公伦理和规范问题做了深入讨论。
订单驱动·AI托举：三地教师发展圆桌论坛擘画县域师训新范式
工作坊交流团培训契机，成功跨越地域界限在龙门成功举办第三期教师发展圆桌论坛，首次促成了中山、东莞、惠州三地教师发展中心代表在龙门相聚，围绕教师培训项目策划设计、跨区域对口协作、需求反馈机制优化等核心议题展开了深入研讨。东莞教师发展中心的乔世伟博士、惠州龙门县教师发展中心张旭辉主任和邓丽珍老师、中山市教师发展中心的林书兵、张娟、张博、乔爽丽、刘月以及工作坊交流团专家代表黄余海老师，包括教师发展中心李泳绮部长在内的多位教师代表也以线上参与的方式汇聚一堂，共同研讨新时代教师的发展路径。
在东莞经验分享环节，乔世伟博士系统呈现了东莞教师培训体系的完整生态。作为拥有70年历史的教师进修学校转型机构，东莞通过“管训通”数字化平台构建了覆盖全学段的全流程管理体系，实现培训选课、缴费、学时认证的智能化运作。其分层分类培养体系颇具特色：面向新教师实施1.5年浸润式培养，设置师德建设、教学技能等四大模块课程，配套跟岗实践双导师制；针对骨干教师打造“名师论坛”“良师沙龙”等品牌项目，累计开展120期跨学科研讨；创新性设立教师艺术团体，通过管弦乐团、合唱团等载体促进美育教师专业发展。特别值得关注的是其虚实融合的硬件建设，虚拟录播教室与智慧教学空间的组合，为教师提供了沉浸式研修环境。
惠州龙门县教师发展中心邓丽珍主任以《县域教师培训的困境与突围》为主题，详细剖析了经济欠发达地区的培训难题。面对全县4001名教师、49所学校的教育现状，龙门县创新性地推行了“研训赛一体化”改革举措，将日常的教研活动巧妙地转化为培训学时，并精心规划了一份覆盖全年的主题式研修日程，其中，2至3月专注于中高考备考策略，5月则着重于信息化专项技能的培训，而暑期则安排了名师工作坊的深度交流活动。针对经费严重短缺问题，提出“项目制对口帮扶”解决方案，与中山市建立“需求清单－资源匹配－协同实施”机制，在青年教师培养、班主任培训等领域开展深度合作。其中新教师“三年进阶培养计划”引发热议，通过遴选优秀见习教师进行重点培养，计划用9年时间打造本土化名师梯队，该规划得到中山专家团的专项支持承诺。
中山市教师发展中心龙门工作坊交流团专家代表黄余海老师分享了自己从事AI培训两年多的实践经验与反思。他提出培训者的核心能力在于持续学习，包括追踪AI博主、研读大学优质课件、阅读专业书籍及向专家学习。在培训策略上，他主张通过亲历实践构建案例库，涵盖编程、图像处理（如SD媒体专利）、数字人模型开发等多元领域，确保知识传授的可靠性；同时注重场景化教学设计，针对不同受众（学校、社区、企业）定制与其工作场景紧密关联的案例，如社区防火海报、企业通知撰写等，增强学习代入感。方法论层面，他总结出“理论讲解+现场实操+流程提炼”模式，通过分组任务引导学员完成AI应用开发，并形成可复用的流程图指导后续实践。此外，他特别强调AI伦理教育，在培训中融入隐私保护、反AI造假等责任引导。最后，他通过收集学员反馈动态调整内容重点，如根据需求强化AI编程模块，形成“实践-反馈-优化”的闭环迭代机制，其经验兼具系统性、实操性与教育责任感。
中山市教师发展中心数字化学习部林书兵部长具体介绍了中小学骨干教师专题工作坊培训项目的设计理念与实施框架，项目以“精准实训”为核心理念，强调理论与实践深度融合，通过小规模（40人以内）互动式工作坊打破传统培训单向灌输的弊端，借助任务单设计、富媒体资源包（含文本、图片、多媒体教程）及分层分类前测机制（如数字素养测评报告）实现个性化学习路径推荐，确保学员在明确操作目标与步骤的前提下完成实践任务，避免因进度脱节影响整体效果。其次，项目依托AI技术赋能培训全流程，包括与科技公司合作构建沉浸式智慧教室（配备环评分屏同步系统、手机端实时互动APP）、智能录播系统（自动生成课堂互动数据分析报告）以及AI智能体辅助答疑（即时归纳学员反馈并提炼共性问题），同时建立基于5个维度20项指标的精细化满意度评价体系，通过匿名化真实反馈倒逼专家提升授课质量。再者，项目注重培训后的长效辐射机制，建议专家与学员建立长期跟踪指导关系（如微信群持续答疑），并通过“以师带徒”模式培养教师，要求其完成对区域内其他学校的二次培训并提交实际成效证明，形成“学习-实践-辐射”的闭环链条。此外，培训内容设计强调学科融合导向，聘请学科专家（如数学、外语+AI融合领域）开发模块化课程框架，每个模块对应明确的能力标签，结合大数据推送逻辑实现精准匹配。项目还特别强调细节管控，从需求调研（利用学员入群后的缓冲期动态调整课程）、任务单设计的颗粒度（精细到类似大学计算机课操作指引）、到突发问题应对预案（如同步推演示视频解决学员操作卡顿）均需全流程把控，确保培训实效性。整个项目通过严格的过程质量控制体系，包括专家授课认证标准（需达到精准师训工作坊开坊标准）、学员考核门槛（作业完成度作为核心评价依据）以及激励机制（如市级授课证明发放与区域辐射成效挂钩），旨在构建可持续的教师专业发展生态。
最后，龙门县教师发展中心张旭辉主任以中山－龙门教育帮扶合作为背景，高度评价了本次中山市教师发展中心惠州龙门工作坊交流团所推行的培训模式，颠覆了传统培训模式，在多方面取得突破：一是在供需对接机制上，首创“自主申报－精准匹配”模式，由龙门各校自主申报需求清单，由中山授课团队筛选后定向对接工作坊专家库，实现从“填鸭式送培”到“订单式服务”的范式转换；二是在技术赋能层面，依托AI技术赋能教师专业发展系列专题工作坊特色项目，破解县域教师技术应用滞后但学习意愿强烈的现实矛盾，组织架构方面确立了“自愿参与+动态调节”原则，取消强制摊派名额制度，通过工作坊做中学，任务式实操等场景化学习激发了教师的内生动力，现场实录显示教师参与意愿积极，热情度大大高涨。张主任同时披露未来三年规划，希望通过与中山市等地建立常态化跨区域教研共同体、实施对口双向交流和专家驻点帮扶计划等举措，重点解决教师数量结构性缺口、优质资源流通不畅、教学质量评估体系待完善等几大瓶颈问题。值得关注的是，本次工作坊交流团的创新实践有望形成可复制的“需求驱动－技术赋能－生态共建”县域教师发展模型，培训交流期间，恰逢龙门县教师发展中心开展县级教师发展中心认证工作，相关项目做法和实践也获得当地教育领导的高度认可。
成果丰硕：数字化转型背景下的两地对口帮扶合作新范式
本次研修活动以“高频互动、深度实践”为特色，采用“理论剖析+动手实操+小组共创”多元模式，得到了惠州市龙门县教师发展中心、龙门第三小学和龙门二中相关领导和教师大力支持，也取得了丰硕的研修成果，学员普遍反馈，工作坊颠覆了传统讲座形式，既有前沿理论引领，又有落地工具指导，真正实现了学以致用，本次活动是教育对口帮扶机制的创新实践。未来，中山市教师发展中心将持续推进“线上+线下”一体化研修，通过教师研修平台共享专家讲座精华，辐射惠州、潮州等地更多教师，为粤东粤西粤北地区教育数字化发展提供可持续支持。在国家教育数字化战略行动背景下，中山-惠州教育帮扶以技术为桥、以需求为锚，成功探索出“精准供给、多元协同、生态共建”的教师数字素养提升路径。这场跨越地域的智慧碰撞，不仅为龙门县教师打开了人工智能教育的新视窗，更为区域教育优质均衡发展提供了可复制的“广东样本”，有望在更大范围内推动教育数字化转型与教育质量提升。
撰稿：林书兵
一审：林书兵，巩辉
二审：刘欢桐
三审：洪世林
