4月28日，距离“2026年中山市主题式校本研修启动会暨关键明白人专项培训（第一期）”过去十余天，一场更为深入的复盘研讨在市教师发展中心悄然进行。作为亲历者，我深感此次研讨并非简单的总结，而是从“理论建构”迈向“实践深耕”的关键转折点。

一、碰撞：直面知与行的差距

研讨伊始，中山市主题式校本研修项目负责人陈雁玲部长便明确：项目已进入新周期，核心任务是转向“深入项目校的实战指导”。简短的开场后，讨论迅速升温。

中学的上午场很好，专家帮助学校梳理出目前存在的一些问题及原因，但感觉最后缺少了定主题这个过程。”一位参加了中学场的成员率先抛出困惑，“专家剖析的那些小切口，怎样汇总到同一主题？”

“对，我在小学场也感觉，其实专家已经发现问题，但不直接说，而是用启发式的方式让你自己去发现。”另一位成员接过话。

“是的，下午我在各组转了一圈，发现讨论的方向开始发散，并没有紧扣上午凝练出来的成果。”陈雁玲分享了她的观察，“我原本想尽量少干预，让学校自己碰撞，但看到这种情况，我觉得需要做一个示范。于是就自己观察到的‘学困生支持’问题，现场做了一个主题凝练和主题解构。”

这番坦诚的分享引发了更深的共鸣。“雁玲部长的现场解构主题对我触动很大。”又一位成员感叹，“一个大主题下面可以落小主题，小主题里还有更具体的问题及具体举措。这种思维模式给了我启发——原来主题是要这样‘解构’出来的。”

三个学段的实践反馈，让成员们意识到入校指导的难度。陈雁玲及时回应了这些关切，强调进校前必须做足功课，真正做到心中有谱、脚下有路。你一言我一语，大家在真实的困惑与鲜活的案例中，直面了问题，也看清了前行的方向。

二、共创：凝聚团队的“行动指南”

讨论的核心迅速聚焦于：“当我们作为指导老师进入一所项目校，究竟应该做什么？”

“入校前最好实地走访，深入了解。”“在充分尊重学校自身提炼出主题的基础上，我们要帮学校找到小切口。”“我们不能替代学校做决定。”宣讲团成员们各抒己见。

共识在碰撞中逐渐形成。入校指导不是去否定别人，而是去诊断问题、帮助凝练主题。入校前要做足功课，入校时要基于课堂证据说话，主题凝练要引导学校三个层面都参与、都认可（校长所想、科组所推、教师所感），最终形成可落地的方案。

“还有，指导者不仅要关注学校缺什么，更要思考他们有什么，如何用现有资源撬动改变。”一位成员补充，引发了大家更深层的思考。在补充与质疑中，一份初步的《入校指导流程》雏形逐渐浮现，它不仅是一套操作步骤，更是团队集体智慧的结晶。

三、进阶：从“宣讲员”到“陪跑者”

研讨的尾声，陈雁玲提出，将对全市22所项目校和2个项目镇街进行责任分工，每一位宣讲团成员都将深度绑定1-2所项目校，进行长期的跟踪、指导与陪伴。

“我们的角色要从宣讲员转变为教练员和陪跑者。”这句话意味着，中山市主题式校本研修的推进，将从依靠外部专家“输血”，正式转向培育本土“造血”机制的新阶段。研修不再是一次性的入校诊断，而是长期的、扎根的、与学校共同成长的深度陪伴。

通过此次复盘，能够清晰地看到，中山市的主题式校本研修探索，已经越过理念灌输的浅滩，进入了深水区。真正的挑战不再是“理解了多少理论”，而是要走进一间真实的教室，与一群真实的教师，共同面对一个真实的问题。而今天，我们这群宣讲团成员，正携带着共创的成果和沉甸甸的责任，整装待发。

撰稿：陈石麟

一审：倪唯蓉

二审：陈雁玲，巩辉

三审：周锦连