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本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的读书分享之共读一本书栏目，旨在传递价值，分享智慧，助力成长。本期共读书目是：李如密所著《教学风格论》第八章。
岳增武 中山市东区雍景园小学
立足特质，在反复中臻于至善
李如密老师《教学风格论》的第八章讲述了教学风格形成的过程、阶段和途径。教学风格的形成是教师在长期实践中形成的教学观点、技巧和作风的独特结合，既是教师的智慧结晶，更是教学艺术个性化臻于稳定的至高境界。
作为教师，其一，我们要勇于突破模式化教学的桎梏，立足自身特质挖掘优势，强调个性化内核。理智型教师当如苏格拉底般以逻辑为炬，照亮思维迷宫；情感型教师可效莎士比亚以情境为弦，弹奏心灵共鸣；创新型教师宜似达·芬奇以创意为翼，翱翔知识苍穹；幽默型教师当学林语堂以诙谐为墨，书写智慧华章。
其二，教学风格的形成不是一蹴而就，需经历“模仿→探索→模仿→探索”不断循环、螺旋上升的过程。我们要找准自身方向摸索前进，在反复中臻于至善。这恰似临池学书，需历经临摹与创作不断反复的过程，博采众长于经典法帖汲取养分，在反复揣摩间形成自家笔意。教育者当以书家的修为自勉：在精准临摹中把握教学精髓，于独立创作中彰显个性锋芒，最终实现“从心所欲不逾矩”的至高境界。这种循环往复的精进过程，恰是教学艺术永葆生机的源头活水。
吴祥云 中山市小榄镇中心小学
在规范与自由间雕刻教育之美
李如密先生在《教学风格论》中描绘的教学风格形成图谱，恰似一幅水墨写意画，在规范与个性的交融中铺展开来。作为小学美术教师，我从中读懂了教育艺术的终极命题：如何在学科规范与学生灵性之间构建独特的教学美学。
教学风格的锤炼如同陶艺创作。初入教坛时，我们如同未定型的陶土，严格遵循造型规律，研习色彩搭配、构图法则等美术教学基本功。这个临摹阶段不是束缚，而是为艺术表达奠定根基。当学生用稚嫩的笔触画出歪斜的太阳时，规范化的指导恰是为守护他们未来翱翔的翅膀。
教学风格的蜕变发生在与学生眼神交汇的刹那。那个总爱把天空涂成紫色的女孩教会我：美术教育不是复刻模板，而是守护每颗童心独特的色彩感知。我开始尝试将传统水墨与儿童涂鸦结合，在宣纸上保留孩子们天然的笔触，让规范技法与个性表达如墨色般自然晕染。
如今我的课堂常呈现出这样的画面：孩子们在了解三原色原理后，用混合颜料绘制心中的彩虹之城；在学习透视法则后，构建充满童趣的立体纸艺世界。这种“戴着镣铐跳舞”的教学风格，既保持着美术学科的专业性，又为童心搭建起自由绽放的舞台。
李如密先生笔下的教学风格形成史，恰是教师将教育理想照进现实的修炼史。在这条寻美之路上，我愿永远做那个手握刻刀却心怀敬畏的匠人，在美术教育的璞玉上雕琢出规范与灵性共生的艺术之花。
雷小云 中山市东区朗晴小学
教学有风格，育人有温度
翻开李如密老师的《教学风格论》，每一章都像一把钥匙，为教育实践者打开认知教学本质的新窗口。尤其是第八章关于教学风格形成的论述，让身为小学心理老师的我深受启发、收获颇丰，对“如何形成属于自己的教学风格”有了更系统、更深入的思考。
这一章从“过程、阶段、途径”三个核心维度，清晰拆解了教学风格的形成脉络，让原本抽象的“风格养成”变得有迹可循。
在教学风格的形成过程上，书中的观点打破了我对“风格”的固有认知——它从不是天赋使然的“一蹴而就”，而是教师在长期教学实践中，不断摸索、积累、沉淀的“厚积薄发”。从最初尝试将个性化方法融入课堂，到逐步整合优化、形成稳定的教学特色，每一步都蕴含着教师对教学的深耕细究，也饱含着与学生相处的细腻感知。于小学心理教学而言，这份“沉淀”更显珍贵，因为我们面对的是身心快速发展、内心敏感细腻的孩子，每一次教学方法的调整，都需要贴合他们的心理需求。
关于形成阶段，书中提出的“模仿学习—独立探索—创造超越”三阶段理论，更是为我们小学心理老师指明了成长方向。
初期的“模仿学习”是快速入门的捷径。借鉴优秀同行的教学思路、互动技巧，能帮助我们快速掌握小学心理教学的基本方法，避开新手常见的误区；随后进入“独立探索”阶段，这也是最关键的成长期——我们需要跳出模仿的框架，结合小学生的年龄特点、心理发展规律，再融合自身的性格优势与专业特长，尝试创新教学形式，比如将游戏化教学融入情绪管理课程，用故事演绎替代枯燥讲解；最终的“创造超越”，则是形成独特教学风格的终极目标，当我们能自如驾驭教学节奏，让课堂既专业又充满温度，既能解决学生的心理困惑，又能传递温暖的教育力量时，便真正实现了教学风格的个性化突破。
而在形成途径上，书中强调的“理论学习、教学实践、教学反思”三位一体理念，更让我明确了成长的具体路径。
理论学习是基石，心理学、教育学的专业理论为教学提供方向指引，让我们的教学不盲目、不跑偏；教学实践是土壤，只有走进课堂，真实接触学生，才能让理论理念落地生根，在与学生的互动中检验方法的有效性；教学反思则是养分，课后及时梳理教学中的亮点与不足，总结学生的反馈与需求，才能不断优化教学策略，让教学能力持续进阶。这三者相辅相成，缺一不可，共同支撑起教学风格的形成与完善。
作为一名小学心理老师，读完这一章，我更清晰地认识到：教学风格的养成，从来不是“为了风格而风格”，而是以学生为中心的专业成长之路。
未来，我会继续主动汲取理论知识，在日常心理教学中大胆实践创新，用心贴合学生的心理需求；同时坚持及时反思总结，在实践与反思中沉淀经验。我希望以耐心守护童真，以爱心温暖心灵，以专业夯实基础，逐步形成独特且富有感染力的教学风格，成为一名既能解决学生心理困惑，又能照亮他们心灵成长之路的引路人，用心守护每一颗小种子的健康绽放。
李祥兴 中山市三乡镇鸦岗小学
在“做·思·观”中生长
教学风格并非一成不变的表征，而是教育者在长期实践中逐渐凝聚的共同特征，它在表现上的重复与深化，离不开持续的实践反思与循环提升。没有“实践—反思—再实践”的往复锤炼，就难以孕育出真正独特而成熟的教学风格。
一、精于做：在真实课堂中扎根
教学风格本质上是实践的艺术，形成于持续不断的教学行动中。
教师不应止步于理念层面，而应主动将思想转化为课堂行为，勇于尝试与创造，灵活运用各种教学策略与方法。唯有在真实的教学情境中反复磨砺，才能不断接近教学的自由与娴熟。稳定的教学风格，从来不是在理论的真空里诞生的，而是在一次次创造性实践中碰撞、积淀而成。
二、惯于思：在持续反思中升华
反思是教学风格得以凝练的根基。教师应养成自觉反思的习惯——既反思教学行为与效果，也反思教育观念与现象；既反思自身的专业成长，也反思学生的学习历程。通过持续而深入的思考，实现从经验到理论的跃迁，从而走出寻常，迈向具有个人印记的教学风格之路。
三、敏于看：在开阔视野中融合
形成个人教学风格，并非闭门造车、孤军奋战所能达成。教师须具备开阔的视野与敏锐的洞察力，主动走近优秀同行，观摩其课堂、研读其成果、体悟其成长路径。在博采众长、吸收融汇的基础上，将他人精华内化为自身的教育智慧，并在实践中加以转化与创新，最终锤炼出独具特色的教学风格。
教学风格的形成，始终是一场贯穿行动、思考与学习的漫长修行。它始于课堂，成于反思，熟于融通，最终在时间与智慧的浇灌下，绽放出独特而持久的光彩。
蒋青青 中山市西区西区小学
从课堂耕耘到教育艺术的升华之路
教学风格的创造性建构是教师专业成长的必经之路。李如密教授在本章系统阐释六大方法论，我认为“实践升华法”最为精妙，它精准揭示了教学风格形成的本质——扎根实践沃土，淬炼教育智慧。作为一线教师，我深切体会到：教学风格绝非空中楼阁，而是日复一日的课堂耕耘与反思凝练的自然结晶。
一、实践：教学风格的原始矿藏
书中强调，教学风格始于对教学问题的真实回应。如在教学二年级古诗《登鹳雀楼》，从课题入手，谁登上了鹳雀楼？王之涣登上鹳雀楼看到了什么？老师从简单的问题入手，以简驭繁，发现学生在“日出”还是“日落”，“白日”和“红日”有自己独特的见解，教师适时点拨，图文结合生活情景，最后学生领悟：从“尽”这个字可以觉察是太阳依偎着群山落下的情景，写的是日落；鹳雀楼是在黄河边，水汽很大，冲上天空，太阳光线变化，所以是“白日”。课堂张弛有度，学生沉浸其中，感悟真挚深刻。这个源于实际困惑的调整，正是无数次课堂实践碰撞出的火花。它让我领悟到，真正的感染力在于语言与情感的本真力量。这些点滴实践，如同散落的珍珠，构成了个人教学特色的原始积累。
二、升华：从经验碎片到风格体系
“升华”是实践升华为风格的关键跃迁，需经历不断淬炼，当我重返低年级语文教学，通过借鉴“实践升华”思路，观察学生具象思维特点，将严谨的理性分析风格调整为“游戏化教学”，如偏旁溯源对比，衤（衣字旁）：与衣物相关→衫、裤，演示古文字“衣”的变形；礻（示字旁）：与祭祀相关→神、福（出示“祭台”甲骨文图）。让学生编口诀巩固记忆。像这样，基于实践反馈的适应性调整与再创造，是原有风格在新情境下的深化与拓展。每一次成功的实践创新，都是对既有风格的丰富；每一次深度的教学反思，都是对风格内核的淬炼。
三、结语：在深耕与反思中走向澄明之境
李如密教授的“实践升华法”为教师指明了一条务实的风格修炼之路：以实践为犁，深耕课堂沃土；以反思为火，淬炼教育真金。18年讲台生涯赋予我们丰富的经验矿藏，而今更需以理论为镜，主动梳理、凝练、升华，让每一堂课都成为风格生长的养分。愿我们在“实践—反思—再实践”的螺旋上升中，成就既有学科根基又具生命温度的教学风景，让教育艺术在岁月沉淀中熠熠生辉。
图文：岳增武，吴祥云，雷小云，李祥兴，蒋青青
一审：张文姜，倪唯蓉
二审：陈少芳，巩辉
三审：刘欢桐
