【中山师说·教育数字化】喜报！中山市教师发展中心创新案例获评中国教师培训发展报告（2023）典型案例

为积极推动区域教育数字化转型，提升中小学教师数字素养，中山市教师发展中心以整体带动、精准施培和动态跟踪的教师教育理念，开展了区域教师数字素养培训项目设计与实践。该案例获评中国教师培训发展报告（2023）典型案例，并由西北师范大学教育科学学院教授、教师教育研究中心首席专家李瑾瑜开展了精彩点评！

以下为李瑾瑜教授点评内容：

“数字素养是数字时代对教师的新要求。从信息技术能力提升到数字素养研修的转型，意味着教师发展迈入‘迭代升级’的新阶段。由于教师数字素养具有更加全面、多样、丰富和可能的特点，数字素养的研修需要更加精准的设计与实施。而精准研修的实现，首先需要明晰问题，基于问题分析有针对性地设计精细的研修流程，解决实际问题。

中山市教师发展中心针对教师数字素养培训模式单一、提升动力不足、评测方法主观静态等关键问题，在区域教师数字素养现状系统调研分析的基础上，对教师数字素养应用能力进行分解，据此设计和构建了多层级的教师数字素养微课程和评价指标体系，实现教师数字素养的精准研修。这一探索完善了教师数字素养研修的供给侧结构性改革，不仅形成了教师数字素养研修的课程体系、构建了区域教师数字素养的培训团队，设计了数据驱动的教师数字素养‘测-评-培’一体化闭环，从效果上助力了教师数字素养高效和持续提升，也为促进教师精准培训服务体系的建设提供可以借鉴推广的创新经验”。

以下为案例全文：

案例一整体带动、精准施培和动态跟踪的区域教师数字素养培训项目设计与实践

广东省中山市教师发展中心

一、关键词：对口帮扶；精准培训；跟踪测评

二、概要：针对当前教师数字素养培训模式单一、提升动力不足和评测方法主观静态等问题，在“中山—惠州、潮州教师数字素养培养与提升”对口帮扶项目背景下，中山市教师发展中心开展了区域教师数字素养系统调研、专家送培和精品课堂展示、联合申报跨区域数据团队项目、设计和制作教师数字素养微能力课程，利用区域网络学习空间开展自动测评等方式，构建了教师数字素养培训和研修团队，形成了教师数字素养培训课程体系，设计了教师数字素养测评体系，构筑了数据驱动、面向应用、区域辐射和科学测评的数字素养培训有效模式。

三、背景及问题

（一）教师数字素养培训模式单一，无法适应学科和区域教师现实需求

教师数字素养往往呈现明显的地域和学科差别，当前，以理论讲授为主要形式的传统培训和研修往往忽略了不同区域教育教学现实条件、师资条件、学科背景、教师能力与素养水平等差异，重培训形式而轻培训效果，停留在知识传授的层面，无法推动教师在真实教育场景中的持续使用，教师的真实需求难以得到有效满足。因此，如何挖掘教师的技术真实需求，有效满足教师工作的现实需求，突出培训的针对性、主体性、实操性和实效性，适应其教师和学科专业发展需要，成为当前教师数字素养培训领域的重要命题之一。

（二）教师数字素养提升动力不足，缺少稳定的团队帮扶和带动机制

一方面，学校缺乏开展数字化教学的政策支持和激励机制，教师数字化教学意识不强，同行间缺少合作交流，未形成良好的数字化教学氛围，教师数字素养自我认知与内部发展动力普遍不足，具体表现为个体教育理念滞后、研究意识差、数字化教育教学能力弱、学习动机不强等。因此，如何识别影响教师数字素养的环境、个体和客观影响因素，通过以项目团队协作教研的形式，改变教师对数字素养有何用，如何用等根本认知问题，将教师数字素养提升的政策需要转变为教师的自我需要，是摆在现实中的第二个问题。

（三）教师数字素养评测方法主观静态，无法科学动态跟踪教师数字素养状况

部分地区教育政策支持欠佳、教育数字化改革推进缓慢，教师工作环境数字化程度不高，有关教师数字素养评价存在客观性不足、方法单一和频次低等问题，缺少持续性、公开性和常规化的评价表征方式，导致评价的作用范围往往只是集中于某一次教师培训与研修，评价的激励作用难以持续发挥，难以达成高频次、深层次的数字素养测评，教师对于自身数字素养水平也难以形成清晰准确的认识。如何改变教师数字素养静态和主观测评的问题，立足区域教育信息化发展实际，开展基于各类网络学习空间过程性数据的常态化和动态化的数字素养测评探索，是当前培训领域遇到的又一难题。

四、理念与做法

（一）开展区域教师数字素养系统调研，改变以往粗放型和填鸭式的培训模式

根据《广东省人民政府关于印发广东省推动基础教育高质量发展行动方案的通知》（粤府〔2021〕55号）、《中山市2022年东西部协作工作要点》（中委农工办〔2022〕22号）等文件精神，中山市教师发展中心通过构建跨区域教师数字素养研修班，以学分修读和认证为考核机制，面向全体教师研修成员，开展教师数字素养现状调查（见图4-1）。通过选取不同学校代表性教师样本，针对教师数字素养的概念认知、学校数字化教学开展情况、培训开展情况以及实施建议开展访谈，了解一线教学实际情况。在参考国家教师数字素养标准框架的基础上，设计了中小学教师数字素养调查问卷，进一步经过试测与修正，最终形成了一套科学有效的中小学教师信息素养测试问卷。通过调研了解不同区域教师数字素养发展水平、学习需求、影响因素和绩效关联等要素，为后期数字素养培训工作奠定坚实的基础。

（二）联合申报跨区域数据团队项目，带动教师数字素养集体提升

在广东省基础教育课程教学改革和高质量发展的背景下，中山市教师发展中心联合惠州等地教师联合申报数据素养团队项目，成员包括学科教师、学校管理人员、数据分析专家和高校研究人员等，搭建跨区域教师数字素养研修共同体（见图4-2）。通过定期组织教师研读和分析教学数据、分享数据驱动教学改进的优秀课例等，在教师真实工作实践中不断发展教师对教育数据的理解、分析、解读和运用能力，最终在整个学校内营造具有数字化氛围的教育文化，弥补教师自身数据使用意识、技能和知识的不足。

（三）设计和制作教师数字素养微能力课程，实现教师自主提升

当前，教师数字素养培训课程普遍存在缺乏理论依据、体系不完整、评价标准缺失等问题，难以满足提升教师数字素养的实际需要。中山市教师发展中心自主拓宽优化数字化资源获取渠道，基于国家公布的教师数字素养标准框架，将复杂、抽象的教师数字素养内涵分解为多个直观和具体的能力素养项目，开发教师数字素养微课程（见图4-3），并同步开辟微信公众号和视频号，进行专题微视频和微指南推送。相关课程内容跨越数字化意识、数字化应用、数字社会责任与专业发展等多个维度，包括资源文档、微课视频、学习卡片等多种形式，以问题为情境、以应用为导向，考虑教师学科、年龄、信息技术应用能力等方面的差异，为区域教师提供了层次化、差异化和梯度化的专题课程内容，供教师自主选择。进一步通过将视频资源上线中山教师研修网系统，绑定教师数字素养研修模块，建立教师数字素养微认证系统，以微课程学习和日常实践证据上传（教学案例、教学视频、学生作品、反思记录等）形式开展教师数字素养认证。

（四）专家送培和精品课堂展示，为对口帮扶教师提供示范引领

在调研惠州、潮州市教师数字素养基本水平和现状的前提下，通过邀请多位国内著名教育信息化专家开办专题直播讲座、研讨沙龙等，并以直播资源留存、上线和共享等方式，同步构建区域教师数字素养专题课程资源。相关专题内容涉及数字化应用政策、思维、理念和技术等多个维度，满足了学校数据驱动的教育教学变革需要，体现了较强的示范性、引领性和辐射性，具体见下图。

为进一步推动数字技术与教育教学的深度融合，中山市教师发展中心、中山市教育教学研究室以及全市代表名师专家团队奔赴惠州市博罗县，通过开展学科教学同课异构教学展示活动，为惠州教育同行展示数字技术与学科教学融合的有效方法，并且通过直播等方式扩大优质教研展示活动的辐射效应。

（五）利用区域网络学习空间，开展教师数字素养自动测评探索

网络学习空间是集资源、服务与数据为一体的统一认证网络学习场所，详细记录了教师在资源管理、网络备课、互动课堂、网络研修、家校联通等活动中的行为数据。基于中山市市级网络学习空间，设计数据统一接口和标准，打通了来自不同智能教学平台的数据，将其进行有效衔接。建立教师数字素养测评模型和评价体系，研发教师数字素养的伴随式智能测评工具，对教师基于网络学习空间“研学训用”等过程性数据进行无感知伴随式采集，以与教师相关联的“场景化”（主体、时间、空间、技术、事件等要素）为主线贯穿数据采集始终，开展区域中小学教师数字素养嵌入式测评。

五、实施成效

（一）构建了区域教师数字素养培训和协作团队，为区域教师数字素养提升提供了强大的智力支撑

以对口帮扶项目推进的方式，构建了教师数字素养提升研修专家团队和跨区域协作团队。通过专家理论引领，改变教师数字素养总体认知和意识，通过名师亲身示范，带动教师主动开展数字素养实践，提升了教师面向教学实际的应用能力；通过团队协作，培养教师数据分析和解读能力，构建校本数据应用文化；通过实践研究同步推进的思路，以实证研究结论助力了教师数字素养培训策略制定和落实。

（二）形成了教师数字素养培训课程体系，为区域教师数字素养提升奠定了坚实的资源基础。

通过系统调研，围绕教师数字素养重点专题，形成优质专家讲座课程资源，为区域提供全面系统的数字素养研修基础资源。结合区域学校具体的教育情景，构建了能力本位的教师数字素养微能力指标，据此开发教师数字素养培育课程，为教师数字素养培训提供针对性课程资源支持与保障。

（三）设计了教师数字素养测评体系，为学校跟踪教师数字素养发展提供了长期的技术支撑

基于市级网络学习空间，构建教师数字素养测评体系，指向明确、具体、可观察的能力，以明确具体要收集的测评数据，为教师数字素养的精准培训和测评提供支撑以嵌入式方式对教师网络平台过程性数据进行伴随式识别与获取，破解传统评价方式中数据来源单一、过程性数据缺位、评价结果过于依赖教师的主观判断等难题。

六、经验创新与推广价值

（一）数据为路，精准施培

教师数字素养的培训应改变以往粗放式的信息技术应用能力培训模式，积极借鉴能力提升工程2.0的规模化培训经验和智慧，面向区域学校实际，开展精准培训。通过系统调研，精准定位教师数字素养的薄弱项，从而开展针对性的培训研修活动；另一方面，应完善教师数字素养培育的培训供给侧改革，通过对教师数字素养应用能力进行分解，构建具体多层级的评价指标体系和微课程体系，支持教师自主选择、自主学习，实现教师数字素养研修的精准研修。此外，应通过构建数据驱动的数字素养过程性评价框架、利用伴随式采集和无感知数据采集等方式，构建教师数字素养“评价－培训”动态循环提升机制，以避免“过眼云烟”式的培训效果。

（二）区域辐射，整体带动

通过以区域帮扶和示范引领的方式，改变教师数字素养的价值认知与主体意识，推动面向实际教师的数字化应用能力。通过专家高位引领，改变落后地区教师数字化理念和认识，激发教师的数字化潜在意识，增强其培训的主动性。通过名师示范课堂，让教师对比自身课堂数字化应用与先进发达地区的差距，增强其主动变革坚定实践的数字化变革动力；通过跨区域数据团队集体研修等方式，打造以数据为主题的教研共同体，构筑积极的数据应用文化，让全体教师真正认可数字化变革的巨大潜力，实现教师数字素养区域层面的整体提升。

（三）面向应用，动态跟踪

评价是教师数字素养提升的“牛鼻子”，只有通过数据驱动的评价才能促成教师数字素养“测－评－培”一体化闭环，才能助力教师数字素养高效发展和持续提升。借助专家指导与同行协作，根据区域网络学习空间具体功能样态，考察相关数据指标的采集方式，研制数字素养的区域测评体系。借助网络学习空间大数据，科学、全面地从多维度分析教师素养的水平，从而实现个性化精准测评。进一步汇聚教师网络学习空间数据，建立面向终身学习的教师数字素养发展档案，借助机器学习、聚类分析等人工智能技术来绘制教师画像，可以动态呈现教师数字素养培育过程，智能判断教师数字素养达成情况，从而为教师精准推送课程资源、提供个性化改进建议，使得评价结果更加客观有效。