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本栏目是中山市第二届青年教师领军人才培养对象的读书分享之共读一本书栏目，旨在传递价值，分享智慧，助力成长。本期共读书目是：李如密所著《教学风格论》第五章。
肖迪 中山市小榄镇旭日初级中学
教学风格的力量：塑造思维，浸润品格
《教学风格论》第五章用殷实的例子阐述教学风格是如何影响学生的思维发展、品德发展、审美发展、个性发展和学风发展。其中特别指出，教师严谨的思维习惯和做事风格，以及将思维活动作为课堂教学中师生的核心活动，极其有利于学生的思维发展。
基于这一理念，我在教育实践中进行了积极探索。我创建了启迪班，开设主题班会引导学生如何思考，发展思维。在英语教学中，我充分利用师生之间有效互动和问题链等方式促进学生思维发展，带着学生学习节日文化增强文化自信。在项目实践中，我引领学生走进生活，用英语解决生活中的真实问题，促进学生核心素养的发展。
这些实践让我深刻体会到教学风格对学生成长的深远影响。苏霍姆林斯基说：“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。”犹如一声振聋发聩的警钟，深深震撼了我的心灵。它让我深刻领悟到，作为教师，我们肩负着为学生注入灵魂、塑造个性的神圣使命，也让我更加明晰了自己努力的方向，决心用爱与智慧，为学生绘就绚丽多彩的成长画卷。
程敏珠 中山纪念中学教育集团云衢中学
让教学风格点亮英语学习之路
阅读了《教学风格论》的第五章，最让我印象深刻的是“教师有什么样的心，就给学生什么样的光”这句话。刚踏上讲台时，我还是个没经验的新手教师，总觉得自己能力不足，备课、上课都慌慌张张，那时对课堂最大的期待，就是能“管住”学生，让他们遵守纪律、不吵闹就好，完全没琢磨过“教学风格”这回事。
可书里的大量真实例子点醒了我：教学风格根本不是花里胡哨的“花架子”，也不是只有优秀教师才有的“专属标签”，而是教师自身的态度、耐心和理念，是能实实在在影响学生的力量源泉。
我忍不住反思自己以前的英语课堂：每次听写不合格，就让学生把单词抄十遍；课文没背下来，就要求必须背完三段才能放学。我满脑子都是“完成任务”“达到要求”，却从来没蹲下来问问孩子“这句英语跟你有什么内在的关系”“你觉得这个知识点能用到哪里”，也没在意过他们皱起的眉头和欲言又止的样子。现在想来，那样的课堂就像一潭死水，我只顾着“推着”学生走，却忘了他们也需要主动向前的动力。
这一章读完，我第一次真切感受到：教学风格找对了，学生自然会自己往前跑。其实风格一点都不高深，不用刻意模仿别人，也不用死记理论知识，它就藏在日常教学的小事里——是课后多花两分钟，听听学生对知识点的困惑；是讲课前多琢磨一眼，怎么把枯燥的语法讲得通俗；是学生犯错时多听一句，了解他们没做好的原因。
我教的是来自乡镇的孩子，以前总担心他们基础弱、不敢开口，现在才明白，只要我真心把“有用、有趣、有温度”的英语带进课堂，把知识和他们的生活联系起来，多给他们鼓励的眼神和肯定的话语，这些孩子照样能大胆开口说英语，也照样能靠着这份热爱去追逐自己的梦想。原来好的教学风格，从来不是教师单方面的“表演”，而是用真心换真心，用恰当的要求和足够的温度，照亮学生的学习路。
刘彦 中山市板芙镇第一中学
构建特色教学风格 提升英语教学质量
《教学风格论》第五章深刻剖析了教学风格的形成机制与价值内涵，它深刻地揭示了，真正的教学风格绝非浮于表面的技巧堆砌，而是源于教育思想、个人特质与课堂实践深度融合后，所绽放出的独特专业气质。这一洞见，对正处于核心素养改革深水区的英语教学而言，具有拨云见日般的启示意义。
在英语学科核心素养导向下，教师需要突破传统“知识传授型”风格的局限。书中强调，优秀的教学风格应具备“适应性”与“发展性”特征。这要求英语教师根据新课标要求，将语言知识教学与思维品质、文化意识培养有机融合。例如，在阅读教学中，教师可以通过“问题链”设计，引导学生从文本表层理解走向深层批判，这种“思辨型”教学风格更能促进学生核心素养发展。
《教学风格论》第五章启示我们：教学风格不是静态标签，而是动态发展的专业标识。英语教师应当以核心素养为导向，在理论指引下不断锤炼教学艺术，最终形成既符合教育规律又独具个人特色的教学风格。这种风格建构过程，其本身就是教师专业生命成长的最佳见证。它呼唤每一位英语教师以核心素养为航标，在理论与实践的循环往复中不断淬炼教学艺术，最终形成一种既遵循教育规律，又闪耀着独特性情与智慧光芒的教学风格。
这趟追寻风格的旅程，最终抵达的正是教育的本真与师者的自我实现。
宋子红 中山市华侨中学
风格即人，教育无痕
阅读《教学风格论》第五章“教学风格对学生发展的影响”，我深刻体会到教学风格不仅是教师个人教学艺术的体现，更是一种具有深远教育意义的影响力。这一章从思维、品德、审美、个性、学风五个维度展开论述，层层递进，揭示了教学风格如何潜移默化地影响学生的成长轨迹。
教师的教学风格如同细雨润物，无声却有力。书中提到的王明夏老师的严谨、宁鸿彬老师的创造性思维训练、于漪老师课堂中的审美体验，都让我看到：一位有风格的教师，不仅是知识的传递者，更是学生全面发展的引路人。特别是苏霍姆林斯基的观点令人深思——教师是“特殊的雕塑家”，其教学风格会直接影响到学生思维方式的形成、品德的发展甚至个性的塑造。
最让我触动的是教学风格与学生个性发展的关系。罗杰斯的“非指导性”教学和塔克曼的实证研究都表明，民主、开放的教学风格更能培养学生的独立思考和创造力。这提醒我们，教学不应是单向的灌输，而应是师生之间的双向滋养。教师唯有形成自己独特而真诚的教学风格，才能避免将学生塑造成千人一面的“标准化产品”，而是帮助每个学生发现自我、成为更好的自己。
读完这一章，我更加坚信：教育真正的魅力，在于教师用自身的风格点亮学生的心灵，让教学成为一场温暖而深刻的生命对话。
危光明 中山市东区松苑中学
探物启思，共生共长：物理教学中的风格塑造与思维培养
作为初中物理教师，阅读《教学风格论》第五章时，字里行间的教育智慧如电流击穿电路般，瞬间点亮了我对教学本质的思考。物理这门以实验为基石、以规律为脉络的学科，从来不该是公式定理的机械陈列，更不该是解题技巧的枯燥灌输，而应是引导学生叩问自然、探索未知的桥梁，是播种科学思维与探索精神的沃土。书中那句“教学风格是教师教育理念的具象化表达，更是学生认知成长的隐形推手”，恰是我多年教学实践的心声共鸣。
在我的物理课堂上，“探物启思 共生共长”始终是我坚守的教学风格。记得在讲解“欧姆定律”时，我让学生分组搭建简单电路，用不同规格的电源与电阻反复实验，记录电流表示数的变化。当有小组发现“电阻不变时，电压越大电流越大”的规律时，他们眼中闪烁的不仅是解开知识谜题的光芒，更是自主探索后收获的成就感。在分析“生活中的摩擦力”时，我让学生通过推拉不同重量的书本、观察鞋底纹路等实践，亲身感受物理与生活的紧密联系，让抽象的概念在动手操作中变得可触可感，也让实证求真的科学态度悄然扎根。
《教学风格论》让我更加清晰地认识到，教师的教学风格不是一成不变的模板，而是在与学生的互动中不断打磨、优化的过程。未来的课堂上，我会更有意识地将风格修炼融入每一个教学环节，让严谨的逻辑思维与生动的实验探究相得益彰；让物理课堂既成为思维训练的竞技场，又成为科学兴趣的萌发地。
毕竟，我们站在物理课堂的讲台上，传授的不只是一个个公式、一条条定律，更不是只为应付考试的分数。我们真正要塑造的，是学生面对未知时敢于提问的勇气、分析问题时理性思考的能力，是他们未来走出校园后，依然能用科学的眼光观察世界、用科学的方法解决问题的科学公民素养。这，便是《教学风格论》给予我最深的启示，也是我作为初中物理教师，始终坚守的教育初心。
撰稿：肖迪，程敏珠，刘彦，宋子红，危光明
一审：张文姜，倪唯蓉
二审：陈少芳，巩辉
三审：周勇
